摘 要：詞匯學(xué)習(xí)一直是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”，單詞遺忘是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的重要原因之一。如何有效開(kāi)展詞匯教學(xué)是困擾廣大英語(yǔ)教師的難題。思維導(dǎo)圖是有效的學(xué)習(xí)策略之一，能有效提高學(xué)習(xí)效率。文章結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探究思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職英語(yǔ);詞匯教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖 （Mind Mapping）又叫心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)70年代初期所發(fā)明的一種可幫助學(xué)習(xí)和思考的發(fā)散性思維工具。思維導(dǎo)圖的核心概念就是把形象思維和抽象思維很好地結(jié)合在一起，思維導(dǎo)圖的樹(shù)形結(jié)構(gòu)可以將思維過(guò)程具體化、可視化。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，以知識(shí)可視化的方式，促進(jìn)人們對(duì)抽象知識(shí)的理解。東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖的核心思想是聯(lián)想和想象，人們?cè)诼?lián)想和想象的環(huán)境下對(duì)事物的記憶會(huì)非常深刻。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

1.有助于激發(fā)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式是教師帶讀，學(xué)生跟讀，課堂變得枯燥無(wú)味，成為抑制學(xué)生思維的“獨(dú)角戲”，導(dǎo)致學(xué)生記憶效率低下。而利用思維導(dǎo)圖教詞匯，能克服傳統(tǒng)教學(xué)詞匯的不足。由于思維導(dǎo)圖主題鮮明，要求學(xué)生通過(guò)詞與詞之間的聯(lián)想構(gòu)建詞匯知識(shí)鏈，從而有效地加深學(xué)生的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

2.有助于提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率

詞匯教學(xué)的一個(gè)重要原則就是提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生掌握詞匯。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞歸類，充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，由新詞匯憶起舊詞匯，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以舊生新，環(huán)環(huán)相扣，反復(fù)提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)地掌握一批詞匯。

3.有助于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維

課前教師備課也會(huì)運(yùn)用到思維導(dǎo)圖，在考慮某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，聯(lián)想起這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與那個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，根據(jù)自已的理解整合舊知識(shí)。這就使教師的認(rèn)知水平得到提高。課中學(xué)生聽(tīng)了經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖知識(shí)網(wǎng)后入腦入心。學(xué)生課后繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程既是對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的過(guò)程，又是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，更是其運(yùn)用聰明才智進(jìn)行思維創(chuàng)新的過(guò)程。由此可知，思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)師生思維能力的發(fā)展都有裨益。

4.有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為形象思維和抽象思維的整合工具，它的可視化結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它的放射性結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生思考、梳理知識(shí)，提升學(xué)生的注意力和思維能力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是由多種能力綜合發(fā)展而成的，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生收集資料，在思考、記憶、聯(lián)想中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自我整理知識(shí)的能力，從而能夠自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)方法。

三、思維導(dǎo)圖制作方法

有機(jī)房的學(xué)校，教師指導(dǎo)可帶學(xué)生到機(jī)房用軟件XMind繪制思維導(dǎo)圖，沒(méi)有機(jī)房的學(xué)校，教師指導(dǎo)學(xué)生用白紙加筆繪制思維導(dǎo)圖。畫(huà)思維導(dǎo)圖包括以下八個(gè)步驟。

第一步：在一張白紙的中央畫(huà)一個(gè)圖像，代表你的目標(biāo)。用一幅圖作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，因?yàn)閳D像可以激活學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

第二步：繪制從中央圖像向外發(fā)散的第一個(gè)粗線條。繪制主分支的其中一個(gè)方法是從中央圖像出發(fā)畫(huà)兩條線，使它們?cè)谖捕诉B接，然后在其中間涂色。不要畫(huà)直線，而要畫(huà)彎曲的線條，因?yàn)閺澢木€條更悅目，因此也更容易被大腦記住。

第三步：為主分支涂色。

第四步：在每個(gè)分支上寫(xiě)一個(gè)與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，這些就是你的主要想法（你的基本分類概念）。為相關(guān)的思想和聯(lián)系添加二級(jí)分支，并且寫(xiě)上關(guān)鍵詞。

笫五步：按照順時(shí)針順序，為另一主題繪制另一條主分支。

第六步：為相關(guān)的次級(jí)想法繪制第二、第三級(jí)分支。二級(jí)分支與主分支相連，三級(jí)分支與二級(jí)分支相連，以此類推。在這一過(guò)程中，聯(lián)想就是一切?？梢跃湍骋磺樾螁?wèn)以下問(wèn)題來(lái)為每個(gè)分支選擇關(guān)鍵詞：誰(shuí)、什么、哪里、為什么、怎么樣。

第七步：不僅僅是中心思想要使用圖像表示，而是只要有可能就使用圖像。

第八步：繼續(xù)這個(gè)過(guò)程，直到完成手繪思維導(dǎo)圖。

四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞

引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，符合新時(shí)代中職英語(yǔ)教學(xué)理念。例如中職《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》課后練習(xí)里就編排有思維導(dǎo)圖詞匯練習(xí)案例?，F(xiàn)行的中職英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都是以話題為核心的。教師可以按照話題，表達(dá)功能，通過(guò)思維導(dǎo)圖將與話題有關(guān)的詞匯加工成記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如《英語(yǔ)1（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)第六單元what's for dinner？food是該單元的主題詞（如圖1）。教師在教單詞時(shí)一邊引導(dǎo)學(xué)生圍繞食品聯(lián)想學(xué)過(guò)的相關(guān)詞語(yǔ)，一邊在黑板畫(huà)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考完成，學(xué)生在發(fā)散性思維作用下幾秒就完成了?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖能有效地將與食品有關(guān)的詞匯形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改善學(xué)生的信息加工，提高單詞記憶效率。

學(xué)語(yǔ)言切忌學(xué)用脫節(jié)。教師上課時(shí)盡量選擇接近地氣的內(nèi)容讓學(xué)生“有話可說(shuō)”。例如學(xué)到《英語(yǔ)2（基礎(chǔ)模塊）》第四單元時(shí)，該單元的主題詞transportation，就問(wèn)學(xué)生What kind of transportation do you use often？與此同時(shí)，教師在黑板上畫(huà)出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)詞義。學(xué)生就可以聯(lián)想以下單詞light rail，car，bus，train，subway，ferry，plane，motorcycle，high-speed railway等。可見(jiàn)，在單詞教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的發(fā)散性思維得到訓(xùn)練，由一個(gè)核心詞聯(lián)想到一串詞匯，不僅幫助學(xué)生鞏固了記憶，還能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

2.利用思維導(dǎo)圖以舊引新構(gòu)建詞匯鏈

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖將詞匯之間的關(guān)系梳理出來(lái)，以舊引新。新信息必須和舊信息融合在一起才能長(zhǎng)久記憶。想要擴(kuò)大詞匯量，就必須找出新單詞與舊單詞的邏輯關(guān)系，以新知復(fù)現(xiàn)就知，這樣記憶更有效。如學(xué)習(xí)call的用法時(shí)，學(xué)生馬上想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at等。再如以go為例（如圖2），讓學(xué)生自已聯(lián)想歸納，溫故知新，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是學(xué)生記憶單詞的策略之一。構(gòu)詞法有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。其中派生法有前綴和后綴。教師在講授詞綴-tion時(shí)，用思維導(dǎo)圖整理-tion構(gòu)成的詞匯：corporation，congratulation，pollution，population，production，hesitation，communication，transportation，operation等，從上例可以看出，通過(guò)后綴的聯(lián)想，學(xué)生可以學(xué)一個(gè)會(huì)一串，迅速地?cái)U(kuò)大詞匯量。又如以u(píng)n-可以派生出unhappy，unable，unfair，uncomfortable，unknown，unlucky，unhealthy等單詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖將前、后綴一樣的單詞歸納整理在一起，再讓學(xué)生記憶，這樣將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，若能合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅有助于推動(dòng)詞匯教學(xué)改革，而且更有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家琴.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（5）：113.

[2]潘虹.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（12）：38.

作者簡(jiǎn)介：李一紅，男，講師，本科，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)、成人大專英語(yǔ)教學(xué)。