摘 要：智障學(xué)生作為一類特殊群體，在其行為習(xí)慣訓(xùn)練的過(guò)程中，相對(duì)于普通學(xué)生往往有著較大的區(qū)別與難度。文章將智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練作為研究對(duì)象，分析了智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練存在的難點(diǎn)，并有針對(duì)性地提出了提升智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練效果的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;行為習(xí)慣;相關(guān)對(duì)策

一、智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練存在的難點(diǎn)

1.動(dòng)作行為方面

智障學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生更容易出現(xiàn)注意力缺陷、自傷、攻擊等行為，通常情況下，他們較難安靜下來(lái)。同時(shí)，他們也可能出現(xiàn)退縮行為，在公共場(chǎng)合不敢說(shuō)話，動(dòng)作較為遲緩，部分基本性動(dòng)作不能完成，這在很大程度上增加了培養(yǎng)智障學(xué)生行為習(xí)慣的難度。

2.生活行為方面

多數(shù)情況下，同齡兒童較易完成的相關(guān)動(dòng)作對(duì)智障學(xué)生來(lái)講，往往較難完成，他們需要在他人的幫助下才能完成，這就增加了智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練難度，且智障學(xué)生的生活習(xí)慣相對(duì)于正常要求往往有一定差距，表現(xiàn)在不懂基本禮儀，甚至常常提出不合理要求。

3.情緒控制方面

智障學(xué)生往往性格較為內(nèi)向，多數(shù)情況下，不愿和同學(xué)、教師交往，有的甚至害怕和他人交談。同時(shí)，愛(ài)哭、愛(ài)發(fā)脾氣是很多智障學(xué)生的共同特點(diǎn)，且他們對(duì)撫慰要求較高。

二、提升智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練效果的相關(guān)對(duì)策

1.豐富班級(jí)活動(dòng)的主題

考慮到智障學(xué)生的特殊性，教師只有為智障學(xué)生構(gòu)建豐富的班級(jí)活動(dòng)主題，才能使其更為容易地接受。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的智力特點(diǎn)出發(fā)，將班級(jí)活動(dòng)主題設(shè)置為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)，引導(dǎo)智障學(xué)生逐步進(jìn)入班級(jí)活動(dòng)中，通過(guò)參加豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)鍛煉自己、找尋自我。

2.注重將“康教結(jié)合”融入智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練中

在智障學(xué)生教育中，“康教結(jié)合”是一個(gè)特殊概念，主要目的是在提升智障學(xué)生技能與知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，將對(duì)應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練手段融入兒童行為當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)其缺陷的補(bǔ)償，促進(jìn)其生理及心理水平的不斷提升。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可以從課程內(nèi)容出發(fā)，舉辦相關(guān)的康復(fù)技能比賽，讓智障學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣在“康教結(jié)合”中得到較好的訓(xùn)練。

3.注重規(guī)則培養(yǎng)，樹(shù)立榜樣

教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理班級(jí)規(guī)則，注重培養(yǎng)智障學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓智障學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中知道哪些應(yīng)該做，哪些不能做，同時(shí)，可以選擇一些行為習(xí)慣較好的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并適時(shí)進(jìn)行提醒。此外，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生的榮譽(yù)感教育，在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立更多的道德典型，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的智障學(xué)生。整個(gè)過(guò)程中，注重學(xué)生的交流，智障學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，均應(yīng)當(dāng)一塊分享玩具，提升智障學(xué)生的社會(huì)交往能力。

4.做好教育反思工作

智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練相對(duì)于普通教學(xué)有著較大的差別，需要教師給予智障學(xué)生更多的耐心和支持。在訓(xùn)練智障學(xué)生行為習(xí)慣時(shí)，教師要全面做好教育反思工作，對(duì)自身工作開(kāi)展中好的做法及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)效果較差的及時(shí)找尋對(duì)策改正。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與智障學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，讓行為習(xí)慣訓(xùn)練具有更強(qiáng)的針對(duì)性與連續(xù)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練時(shí)，教師與家長(zhǎng)面臨的難點(diǎn)較多，這就需要教師與家長(zhǎng)在保持足夠耐心的前提下，采取更為針對(duì)性的對(duì)策，加強(qiáng)智障學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，更好地融入社會(huì)生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂蕾蕾.如何在班級(jí)活動(dòng)中加強(qiáng)智障學(xué)生養(yǎng)成行為的教育[J].課程教育研究，2017（30）.

[2]馬彥.代幣制促進(jìn)中度智障學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的個(gè)案研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（6）：53-55.

作者簡(jiǎn)介：梁漢合（1976—），女，廣西來(lái)賓人，一級(jí)教師，本科，研究方向：特殊教育。