覃步經(jīng)

[摘 要]課堂教學是以師生間傳遞知識和情感信息為主要內(nèi)容的活動。在教學過程中，教師不僅通過語言行為對學生傳授信息，還通過非語言行為潛移默化地影響著學生，這種非語言行為就是體態(tài)語言。在分析教師體態(tài)語言在小學課堂教學中的作用的基礎(chǔ)上，介紹各種體態(tài)語言在小學課堂教學中的具體運用策略。

[關(guān)鍵詞]體態(tài)語言;小學課堂教學;面部表情;手勢動作;身勢動作

[中圖分類號] G622[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0093-02

課堂教學是以師生間傳遞知識和情感信息為主要內(nèi)容的活動。在教學過程中，教師不僅通過語言行為對學生傳授信息，還通過非語言行為潛移默化地影響著學生，這種非語言行為就是體態(tài)語言，體態(tài)語言在小學教學課堂中起到極為重要的作用。

一、體態(tài)語言在小學課堂教學中的作用

小學生的抽象思維比較弱，空間想象力也比較差，但大多數(shù)小學生的感性認識都比較強，通過實踐調(diào)查研究后我們發(fā)現(xiàn)：在師生交流中55%的信息是通過體態(tài)語言來傳遞的，而有聲語言卻只占7%。因此，在小學課堂教學中，教師運用體態(tài)語言來輔助教學，有利于小學生對抽象知識的理解，同時也能讓自己的課堂教學充滿個性藝術(shù)色彩。

本文主要從面部表情、手勢動作和身勢動作三個方面，淺論教師在小學課堂教學中運用體態(tài)語言來輔助教學的一些策略。

二、在小學課堂教學中運用體態(tài)語言輔助教學的策略

（一）正確使用面部表情來輔助教學

人的面部表情非常豐富，它能深刻、直觀地表達出人的情感信息。 “在課堂教學中，如果教師能適當?shù)剡\用面部表情來輔助教學，有助于師生的情感溝通，學生會自覺地融入充滿情感色彩的生動課堂中。我們常用的面部表情主要包括面部表情、眼神這兩部分。

1.使用面部表情來輔助教學的策略

教師在課堂教學中，使用得最多的面部表情是微笑。教師的微笑會讓學生感覺到老師很平易近人，會讓課堂教學充滿和諧友好的氛圍，而在這種情境中，學生才會敢于發(fā)表自己的獨特觀點，這有利于學生對問題的思考和探究。而如果教師經(jīng)常在課堂上皺眉瞪眼，那就會讓學生感到害怕和緊張，就不敢在課堂上發(fā)表自己的見解，甚至不敢回答老師的問題，這樣是不利于學生的個性發(fā)展的。

在實踐教學中，教師還應該針對不同的教學情境，使用不同的面部表情來輔助教學。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，當講到“在大年夜里，小女孩無家可歸，一個人走在大街上，又冷又餓，感到很痛苦”時，教師就皺起眉頭;當講到“小女孩劃了一根小火柴，她的眼前出現(xiàn)了圣誕樹、烤鵝等幻覺”時教師露出很驚訝的表情;當講到“小女孩看到她的奶奶感到很快樂”時，教師也可以揚眉歡笑等，這樣學生很快就會進入到充滿情感的課堂情境中。但是教師的面部表情應是發(fā)自內(nèi)心的真情實感 ，這樣學生才能獲取準確的信息。

2.運用眼神來輔助教學的策略

人們常把眼睛比作心靈的窗戶，可見眼神的表達是非常重要的。在課堂教學的操作活動環(huán)節(jié)剛結(jié)束，難免有部分學生還沒有回到正常的聽課狀態(tài)，這時教師可以用環(huán)視或注視的方法提示學生，讓他們注意坐好，準備聽老師講課或聽同學作匯報，這樣可以達到維護課堂教學秩序的目的，會收到很好的效果。

小孩子的自控能力都較差，上課開小差或在課堂上搞小動作之事是常有發(fā)生的，如果教師使用批評或命令的語言來制止小孩的這種違紀行為，前面使用三五次，可能會起到一定的效果，但如果多次這樣批評和命令，那可能就會適得其反了，因為這樣不僅不能制止小孩的違紀行為，而且還會使其產(chǎn)生逆反心理。因此，當有這種情況的時候，教師應該立即停止講課，站上講臺，注視那些違紀的學生，這樣學生就會意識到自己的不對，會自覺地改正自己的錯誤，教師就可以正常授課了。

但是，如果教師在課堂的教學中，使用不恰當?shù)难凵瘢?，瞪眼、斜視等，就可能會傷害到學生的自尊心，對學生造成不良的影響 ，不利于學生的身心健康發(fā)展。

（二）使用手勢來輔助教學的策略

1.使用手指的表意作用來輔助教學的策略

手指動作除了可以傳遞上表中列舉的含義外，還可以用來表示數(shù)字的形象，例如，教師在教學生認識數(shù)字時，可以用兩根食指橫豎交叉來表示“十”等，這樣可以讓枯燥抽象的數(shù)字變得更形象具體，更容易讓學生理解，有助于學生記憶。但教師是不能向?qū)W生做出像伸出小指等帶有蔑視性的手指動作的。

2.使用手和手臂組合的動作來輔助教學的策略

在課堂教學中，教師需要請學生站起來回答問題的時候，使用“抬手”動作，示意學生"起立"，表示對學生的尊重。但如果教師用“單食指”來指向?qū)W生讓其“站起來”，就容易讓學生產(chǎn)生強迫感，不利于學生思考和回答問題。

在教學過程中，當教師發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)有亮點時，應及時給予鼓掌或伸出大拇指以表揚，并面帶微笑地對學生說：“你真棒！”以激勵學生更努力地去學習。當然表揚的次數(shù)也不應太多，過多的表揚會讓學生感到表揚沒有太大的價值，不利于激勵學生繼續(xù)付出更大的努力。

（三）使用身勢動作輔助教學的策略

身勢動作是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)。它除了包括頭部動作、肢體以及軀干各個部位動作姿勢外，還包括教師的著裝打扮等。

1.合理運用頭部的動作輔助教學的策略

點頭動作主要運用于學生在做比較長的匯報過程中，此時教師在認真傾聽的同時，可以偶爾點一點頭，表示正在用心地傾聽學生的匯報。如果教師扭頭去看別的地方，對學生的匯報毫無反應，那就會讓學生覺得，老師沒有重視他們的講話，會讓學生產(chǎn)生失望感。當然像搖頭這樣的動作，應盡量少用，但也不是不可用，例如，教師教學生認識英語單詞“yes”和“no”的時候，教師就可以一邊說 “點頭yes，搖頭no”，一邊讓學生和自己一起做“搖頭”和“點頭”的動作，這樣一定會讓學生記憶深刻，便于學生理解。

2.運用肢體和軀干各部位動作姿勢輔助教學的策略

作為教師，衣著應當整潔得體。坐如鐘，站如松，每個動作都應莊重、優(yōu)雅，這樣才能體現(xiàn)出教師的個性魅力。

在課堂教學過程中，應當避免出現(xiàn)不好的身勢動作。例如，有些教師在課堂上講課時，手腳腿總是愛不停地抖動或兩手不停地在空中比畫等，這些雜亂多余而又缺少信息價值的動作，會分散學生的注意力，妨礙師生間的交流，影響教師的形象。

（四）使用綜合體態(tài)來輔助教學的策略

在教學過程中，教師還要注意根據(jù)具體情境，綜合運用各種體態(tài)語言來輔助教學。教師對體態(tài)語言的綜合運用應從局部動作開始，逐步到整體綜合運用，并做到在不同情境中的各種體態(tài)語言要和有聲語言和諧統(tǒng)一，既能生動地表達教學的內(nèi)容，又便于讓學生掌握課本中要學的知識。如在教學《凡卡》這一課時，教師應融入悲傷的情感，眼神應流露出憐憫之情，這樣進行教學，就可以收到很好的教學效果了。

教師在備課時，不但要設(shè)計好每一句話該怎么說，還要注意設(shè)計好每個教學內(nèi)容的教學情境，甚至要設(shè)計好，每說一句話要運用什么體態(tài)語言進行輔助教學，這樣“有血有肉” 充滿藝術(shù)色彩的課堂，才是學生喜歡的課堂。

（責編 韋淑紅）