崔書華

摘 要：本文通過對(duì)技工院校電氣自動(dòng)化專業(yè)中開設(shè)的電力拖動(dòng)控制線路、可編程控制器及外圍設(shè)備的安裝（PLC）等課程的一體化教學(xué)探索，歸納總結(jié)出一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的幾點(diǎn)區(qū)別，以期為更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、能力為本位、工學(xué)一體為理念的一體化教學(xué)做鋪墊。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 綜合職業(yè)能力 工學(xué)結(jié)合

隨著全國技工院校一體化教學(xué)的推進(jìn)，近幾年來筆者也在不斷地進(jìn)行“電動(dòng)機(jī)繼電控制線路的安裝與檢修”和“可編程序控制器及外圍設(shè)備安裝”兩門課程的一體化教學(xué)工作的探索。一體化教學(xué)，是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，并以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。那么，一體化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有哪些主要區(qū)別呢？筆者所理解主要有如下區(qū)別。

一、老師和學(xué)生的地位不同

傳統(tǒng)教學(xué)大部分以老師為主，學(xué)生為輔。老師按照教學(xué)大綱，整節(jié)課講授為主，學(xué)生則以認(rèn)真聽講、記筆記來被動(dòng)接受。對(duì)技工院校的生源來講，缺乏專注力，很容易走神。另外，從美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果——學(xué)習(xí)金字塔來看，被動(dòng)學(xué)習(xí)中靠“聽講”的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均存留率僅僅有5%，學(xué)習(xí)效果不理想。而一體化教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這就要求老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先分析學(xué)習(xí)對(duì)象，分析的重點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)生認(rèn)知心理特征、認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)背景等，分析時(shí)詳細(xì)到位，考慮到每一位學(xué)生，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。采用一體化教學(xué)，轉(zhuǎn)換了老師和學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體，一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)為音符，老師起到關(guān)鍵的引線作用，將整個(gè)課堂串成了一曲美妙的歌譜。比如：以學(xué)習(xí)任務(wù)“減壓啟動(dòng)器的安裝”為例，學(xué)生們沒有見過減壓啟動(dòng)器，那么這就要求老師在“資訊”環(huán)節(jié)時(shí)，一環(huán)套一環(huán)地提出問題，“為什么要減壓啟動(dòng)？”“減壓啟動(dòng)包括哪些？”“Y-△減壓啟動(dòng)的工作原理是什么？”等，每提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生借助各種資源查閱資料，自由討論，自主學(xué)習(xí)減壓啟動(dòng)器的知識(shí)。這樣，通過一系列的提問，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助資源主動(dòng)學(xué)習(xí)減壓啟動(dòng)器的相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就大大提高了，同時(shí)這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率達(dá)到了50%～90%，大大提高了課堂效率。

二、教學(xué)方法不同

傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們采用的教學(xué)方法大多以講授為主，而一體化教學(xué)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，所以要求的教學(xué)方法就比較多樣化。比如：在“明確工作任務(wù)”時(shí)，我們可以采用角色扮演法，讓學(xué)生們扮演任務(wù)中的角色，進(jìn)行任務(wù)描述和分析，來體會(huì)崗位的特征;在老師引出問題后，學(xué)生可以采用“小組討論法”進(jìn)行交流，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力;在展示和評(píng)價(jià)學(xué)生成果時(shí)，可以采用“張貼板教學(xué)法”，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示結(jié)果，提高學(xué)生的表達(dá)能力;在加深知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)，可以采用“語言傳遞法”，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地來重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的，這些教學(xué)方法的目的都是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

三、教學(xué)過程不同

傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要包括課前引入、新課講授、知識(shí)鞏固、小結(jié)和作業(yè)布置五個(gè)環(huán)節(jié)組成，而一體化教學(xué)過程是根據(jù)工作流程的六步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通常人們?cè)谕瓿晒ぷ魅蝿?wù)時(shí)，完整的工作流程均存在資訊（明確任務(wù)）、計(jì)劃（制訂方案）、決策（確定方案）、實(shí)施（任務(wù)實(shí)施）、反饋（過程控制）與評(píng)價(jià)（展示總結(jié)）六個(gè)步驟，一體化教學(xué)則是通過分析通過實(shí)踐準(zhǔn)假座談會(huì)確立的典型工作任務(wù)為課程內(nèi)容，以具體的工作任務(wù)為載體，按照工作過程的六步驟和學(xué)習(xí)者自主要求設(shè)計(jì)和安排的教學(xué)。因此，一體化學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生通過獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、質(zhì)量反饋、評(píng)價(jià)與總結(jié)六個(gè)步驟，來完成具體的工作任務(wù)，同時(shí)提高自己專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為走入工作崗位做準(zhǔn)備。

四、培養(yǎng)的能力不同

傳統(tǒng)的教學(xué)，多以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和動(dòng)手能力為主，而一體化教學(xué)則重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指在真實(shí)的工作情景中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事某個(gè)或若干個(gè)相近職業(yè)所具備的本領(lǐng)，包括通用能力和專業(yè)能力。通用能力是人們從事相應(yīng)職業(yè)所具備的社會(huì)能力和方法能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。專業(yè)能力是人們運(yùn)用知識(shí)和技能來解決某一特定職業(yè)中實(shí)際問題的能力，包括工藝標(biāo)準(zhǔn)的掌握、勞動(dòng)工具的使用、勞動(dòng)材料的選擇等。技工院校的學(xué)生畢業(yè)之后要走入工作崗位，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)能力，更要有良好的職業(yè)素養(yǎng)、與人溝通、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、管理等通用能力，這就要求我們?cè)谝惑w化教學(xué)中，關(guān)注這些專業(yè)能力和通用能力的綜合培養(yǎng)。比如：在接到老師分配的任務(wù)后，通過讓小組成員根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)，討論具體的人員分工，來培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力;在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過小組討論，制定工作計(jì)劃，列出工具材料清單，來培養(yǎng)學(xué)生制訂工作計(jì)劃的能力;在小組展示方案時(shí)，要求小組成員上臺(tái)講解，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;遇到材料不足時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)溝通，向其他小組協(xié)商借材料，來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;在任務(wù)實(shí)施時(shí)，嚴(yán)格按照安裝調(diào)試工藝，來提高學(xué)生的專業(yè)能力;做完工作任務(wù)后，讓學(xué)生及時(shí)地整理工位并反思和總結(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、學(xué)習(xí)的場(chǎng)地不同

傳統(tǒng)的教學(xué)，一般在傳統(tǒng)教室或者多媒體教室進(jìn)行，而一體化教學(xué)是在學(xué)習(xí)工作站進(jìn)行。學(xué)習(xí)工作站是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的、學(xué)習(xí)與工作一體的教學(xué)環(huán)境。一體化學(xué)習(xí)工作站常包括集中授課區(qū)（主要用作理論教學(xué)）、分組教學(xué)區(qū)（主要用于交流討論）、資料查詢區(qū)（主要用于查閱資料）、工具材料區(qū)（主要用于擺放各種實(shí)訓(xùn)工具）、任務(wù)實(shí)施區(qū)（主要是實(shí)訓(xùn)設(shè)備，方便學(xué)生任務(wù)實(shí)施）和成果展示區(qū)（主要用作展示成果）。在一體化學(xué)習(xí)工作站中，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生通過查閱資料、分組討論、操作設(shè)備、結(jié)果展示等環(huán)節(jié)，完成一個(gè)具體的工作任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的社會(huì)能力與專業(yè)能力。因此，一體化工作站是一個(gè)集企業(yè)文化與校園文化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)過程與工作工程于一體的專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，通過在功能齊全的一體化工作站的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。

六、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、形式和方式不同

傳統(tǒng)教學(xué)的考核，主要是老師通過期中考試和期末考試來實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)考察學(xué)生的專業(yè)能力;而一體化教學(xué)考核形式是多樣的，主要通過過程性考核和結(jié)果性考核兩大部分來實(shí)現(xiàn)，考核的標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)生的專業(yè)能力外，還包括平時(shí)的出勤、積極參與度、合作精神、安全意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。一體化教學(xué)更重視學(xué)生的過程性表現(xiàn)，把每天學(xué)生的任務(wù)參與度、精神面貌等進(jìn)行量化考核，最后匯總，占總比重的70%左右;結(jié)果性考核主要是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)情況完成程度進(jìn)行考核，占總比重的30%左右。筆者在日常的一體化教學(xué)中，特別重視過程性考核，把課堂分成若干個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分配固定的時(shí)間和分值，及時(shí)地評(píng)價(jià)打分，展示在黑板上，來提高學(xué)生積極性。另外，一體化考核的方式也是多樣的，除了傳統(tǒng)教學(xué)的老師評(píng)價(jià)外，還引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最重要的是引入企業(yè)評(píng)價(jià)，規(guī)范了學(xué)生的操作工藝，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

七、教材、學(xué)材的選用不同

傳統(tǒng)教學(xué)主要使用教材呈現(xiàn)和傳授專業(yè)知識(shí)，缺乏與工作的直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的程度有限;一體化教學(xué)主要使用學(xué)材，學(xué)材是為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的素材，為學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程提供路徑，為職業(yè)能力的形成建立測(cè)試模型。學(xué)材常以引導(dǎo)性文章、問題、圖標(biāo)和信息形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效教學(xué)。因此，在一體化教學(xué)中，所使用的學(xué)材主要包括工作頁、設(shè)備使用手冊(cè)、設(shè)備維修手冊(cè)、產(chǎn)品說明書、網(wǎng)絡(luò)資料、專業(yè)資源庫等，讓學(xué)生通過工作頁的引導(dǎo)，輔助材料的幫助，去完成具體的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提高。

八、對(duì)老師的要求不同

傳統(tǒng)教學(xué)的老師是教育工作者，是知識(shí)的傳播者;而一體化老師應(yīng)當(dāng)是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體，是技術(shù)能手與教育教學(xué)能手的結(jié)合體。一體化老師是按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)老師。結(jié)合一體化課程體系改革的理念和思想，一體化老師應(yīng)當(dāng)具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作實(shí)踐能力，能夠合理把握一體化課程規(guī)范，承擔(dān)一體化課程的實(shí)施工作。

在近幾年的一體化教學(xué)探索中，一體化教學(xué)所呈現(xiàn)的顯著優(yōu)勢(shì)還有很多，通過一體化教學(xué)可以一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，快速實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校對(duì)接合一。當(dāng)然，一體化教學(xué)的道路還任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法還很多，也希望各位老師批評(píng)指正，讓筆者在以后的一體化教學(xué)上能更上一層樓。

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（作者單位：開封技師學(xué)院）