韓海俠

[摘要]在化學教學過程中，采用思維導圖方式能夠有效幫助學生加強化學元素化合物知識點之間的銜接，節(jié)省教學時間，使學生有更多的時間進行實驗，提升學習效率。具體的運用策略主要包括在預習過程中充分運用思維導圖，利用思維導圖引導學生積極討論并對知識體系進行完善，促進學生及時復習、掌握科學的復習方法。

[關鍵詞]高中化學;思維導圖;元素化合物;教學技巧

在高中化學教學過程中，有大量的化學元素需要學生識記，其中化學元素周期表的學習與識記對學生來說也是一個比較復雜的過程，需要與化學元素化合物知識相銜接。采用思維導圖的教學方式有助于各種復雜的知識點充分串聯(lián)起來，加深學生對知識的理解，提高化學教學效率。

一、在高中化學教學中思維導圖方式應用價值分析

思維導圖是一種將放射性思考進行具體化處理的方法，主要運用的思維符號為事物、色彩、文字、音符等，通過對層級與分類、字體與顏色的利用，促進放射狀思維的形成，達到理想的教學效果。

新課標指出：在學習過程中應培養(yǎng)學生的學習興趣和化學科學素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的學習潛質(zhì)，基于課程教學目標對學生進行知識與技能的灌輸與訓練，從而使學生能夠適應未來社會的發(fā)展需要。在化學教學過程中，采用思維導圖方式能夠有效幫助學生加強化學元素化合物知識點之間的銜接，節(jié)省教學時間，使學生有更多的時間進行實驗，提升學習效率。

1.節(jié)省教學時間

在傳統(tǒng)教學中，教師通常在黑板上板書，將教學重點與教學難點充分向?qū)W生展示，但這種教學方式比較耗費教師的時間與體力，而且由于在高中化學課程中有很多相互聯(lián)系的知識點，教師在進行板書時需要對有限的黑板進行合理布局，否則會出現(xiàn)黑板不夠?qū)懙膯栴}。而采用思維導圖的方式將零散的知識點充分串聯(lián)起來，將高中化學元素化合物知識點進行有效銜接，并高效地呈現(xiàn)在學生面前。

2.幫助學生識記

在高中化學教學內(nèi)容中，不同物質(zhì)之間會發(fā)生一定的聯(lián)系與反應，從而產(chǎn)生多種不同的化學形式，繁雜的學習內(nèi)容使學生在學習過程中很容易混淆知識。而采用思維導圖的方式有助于學生對化學元素等知識點進行梳理，幫助學生有效記憶，減輕學生的學習負擔。例如，學習“天然高分子物質(zhì)淀粉”時，教師可以采用思維導圖的方式給學生講解之前學過的相關內(nèi)容，包括屬于天然高分子物質(zhì)的淀粉、蛋白質(zhì)等，以此過渡到對新知識的學習。

3.增加實驗時間

在化學學習過程中有大量的實驗內(nèi)容，其中蘊含很多知識點，教師要引導學生對這些知識點進行識記?？梢韵葘虒W知識點進行梳理，然后采用思維導圖的方式有效加強學生對各類知識點及其之間關系的記憶。這樣學生在充分掌握課本知識的基礎上，可以抽出更多的時間進行實驗操作。

二、基于思維導圖的高中化學元素化合物知識點銜接教學技巧

在高中化學知識體系中，化學元素化合物扮演著非常重要的角色，如堿金屬元素、鹵族元素、有機化學等，在整個高中化學學習階段都是重要的學習內(nèi)容。學習化學元素對學生而言有比較大的難度，學生在學習過程中往往會出現(xiàn)很多問題，這與化學元素本身的特點有一定的關系?；瘜W元素化合物的知識點比較瑣碎，學生學習起來比較容易，但遺忘也比較快，采用思維導圖的教學方式能夠有效解決這一問題。

1.在化學預習過程中充分運用思維導圖

在高中化學教學過程中，教師應對學生進行有效的預習引導，以提高學生的自主學習能力。在化學預習過程中，可以充分運用思維導圖培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促使學生主動地學習化學知識。在運用思維導圖時，可以把不同的化學元素化合物串聯(lián)起來，加強不同知識之間的有效銜接，使學生對化學元素化合物知識有比較深的體會。例如，在講解“氮氣”的過程中，教師首先引導學生充分預習，然后指導學生自己動手制作氮氣知識點的思維導圖。通過學生自己制作的思維導圖能夠看到，學生在氮氣知識的掌握方面具有一定的局限性，并沒有做到充分掌握，尤其是對氮氣的物理性質(zhì)、氮離子的化學性質(zhì)、氮氣的使用用途以及實驗室制法缺乏深入的認知。針對學生思維導圖中暴露出的學習問題，教師可以進行重點講解，在學生充分掌握知識的基礎上再引導其重新制作全新的思維導圖。

2.利用思維導圖引導學生積極討論并對知識體系進行完善

在學習化學知識的過程中，需要學生不斷地進行復習，以識記大量的化學元素化合物知識，而采用思維導圖的方式能夠有效達到這一目的。對學生而言，理解和記憶零散的知識難度比較大，在學習過后也很容易遺忘，而采用思維導圖的教學方式能夠增進學生之間的討論與交流，強化學生的記憶，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，幫助學生建立比較完善的化學知識結(jié)構。

例如，在教學《氮及化合物》一課時，教師可以利用思維導圖的方式促進學生充分掌握氮氣知識。在學習氮氣、氮的氧化物、氮的氫化物及氮的含氧等知識點之后，要及時帶領學生進行討論，主要分析物質(zhì)結(jié)構，加深學生對氮元素的化合價、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)與用途等知識的理解。學習氮氣的三鍵結(jié)構時，在思維導圖中要涵蓋氮氣的物理性質(zhì)，即無色無味、密度比空氣小、約占空氣組分的1/5等知識點。之后，教師再與學生一起回顧氮氣的化學性質(zhì)，其具體表現(xiàn)為在常溫狀態(tài)下比較穩(wěn)定，活潑度比較低，很難與周邊物質(zhì)產(chǎn)生化學反應，但是，如果溫度比較高，就會與其他物質(zhì)產(chǎn)生一定的化學反應，如在放電的環(huán)境下氫氣能夠與氧氣結(jié)合發(fā)生作用，產(chǎn)生一氧化氮。如果對其加熱，則會與比較活潑的鉀與鈉等產(chǎn)生化學反應，最終生成一種疊氮化合物 KN3、NaN3。如果對其進行點燃，那么鎂則能夠與氮氣產(chǎn)生化學反應，從而生成Mg3N2，如果處于一種高溫高壓以及催化劑的作用下，則能夠與非金屬氫氣發(fā)生反應產(chǎn)生氨氣。如果充分地對相關的知識點進行聯(lián)系，對不同的知識點進行有效串聯(lián)，就能夠構建出這方面知識的關系圖，形成一定的知識體系。

在完成對知識點思維導圖的構建之后，要鼓勵學生充分對學習內(nèi)容展開討論，有效促進學生思維的碰撞，從而實現(xiàn)對相關知識點的充分掌握，進一步完善化學知識體系。

3.促進學生及時復習，掌握科學的復習方法

元素化合物具有比較龐雜的知識體系，學生在學習過程中會面臨很多困境，尤其是在學習有機反應的過程中會產(chǎn)生一定的混亂。因此，教師應引導學生及時復習相關內(nèi)容，利用思維導圖有效梳理各個不同物質(zhì)之間的關系。例如，在教學《烴》一課時，教師先帶領學生梳理關于烴的知識點，主要包括烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物等，充分細化各類“烴”的結(jié)構和性質(zhì)。針對“烴”構建的思維導圖具體如圖1所示。

總之，在新課標背景下，思維導圖這種教學方式在很多學科中都得到了廣泛應用，充分顯示了其價值和意義。將思維導圖的方式運用到化學教學過程中，有助于把零散的知識點串聯(lián)起來，將化學元素化合物知識進行有效銜接與梳理，加深學生的記憶，減輕學生的學習負擔，提高高中化學教學效率。

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（責任編輯 趙永玲）