楊宏

[摘要]而今，教育生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)成為我國教育研究領(lǐng)域的重要組成部分。通過對病原生物課堂進(jìn)行調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)有以下兩種較嚴(yán)重的非生態(tài)現(xiàn)象：課堂教學(xué)中教與學(xué)未達(dá)到完全統(tǒng)一;課堂教學(xué)中未把課堂真正還給學(xué)生。針對課堂中的非生態(tài)現(xiàn)象，可以從轉(zhuǎn)變教師的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀入手，引導(dǎo)教師處理好教學(xué)中各種認(rèn)知和實(shí)踐的關(guān)系，不僅重視學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，而且重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得;將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合;師生積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

[關(guān)鍵詞]課堂生態(tài);學(xué)生主體;整改策略

生態(tài)課堂以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。從生態(tài)學(xué)的角度來研究課堂，以生態(tài)學(xué)的理念解決課堂教學(xué)中的問題將是未來課堂發(fā)展的方向。構(gòu)建生態(tài)課堂就是構(gòu)建聯(lián)系的課堂、發(fā)展的課堂、和諧共生的課堂，教師必須關(guān)注學(xué)生和課堂的多方面特征，采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在“教”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在“學(xué)”中獲取快樂。

一、病原生物課堂中的非生態(tài)現(xiàn)象

1.課堂教學(xué)中教與學(xué)未達(dá)到完全統(tǒng)一

教學(xué)過程包括教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教的活動(dòng)中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用;學(xué)的活動(dòng)是學(xué)生不斷充實(shí)、完善、發(fā)展自我的過程，學(xué)生通過獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)個(gè)體的完善和發(fā)展。在學(xué)的過程中，學(xué)生為了驗(yàn)證書本知識(shí)，發(fā)展自己的各種能力，如觀察能力、操作能力等，也需要參加一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。教學(xué)是在活動(dòng)中進(jìn)行的，教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的辯證統(tǒng)一，我們的課堂缺少這樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師未能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，未能挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能。

2.課堂教學(xué)中未把課堂真正還給學(xué)生

課堂教學(xué)中未能以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，未能突出學(xué)生的主體地位。多是教師為主角，學(xué)生體現(xiàn)出對教師的依賴性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常忽視教師創(chuàng)設(shè)的體現(xiàn)學(xué)生主體性的自學(xué)條件，不理會(huì)教師設(shè)計(jì)的用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制。

二、生物課堂中非生態(tài)現(xiàn)象的整改策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教師觀

生態(tài)課堂要引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究，通過交流合作解決問題。教師也要自覺地實(shí)現(xiàn)自身角色的定位與轉(zhuǎn)變。

（1）教師應(yīng)從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者

在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在給學(xué)生留有較大空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《蛔蟲》這一節(jié)課時(shí)，先將全體學(xué)生分組，每組選取自己感興趣的寄生蟲名稱作為小組名字，課堂活動(dòng)均以小組為單位進(jìn)行。教師先提出問題：“蛔蟲是如何感染人的？”然后以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)為主線，輔以案例穿插講解，通過問題設(shè)置、師生互動(dòng)、情景模擬等方式讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程。課后協(xié)助學(xué)生為自己的家人做是否感染蛔蟲的檢測，把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生扮演各自的角色，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提高。

（2）教師應(yīng)從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者

教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的過程，又是學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。因此，教師角色應(yīng)從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生一起思考問題、解決問題，在探討中提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小鉤蟲找媽媽為線索寫出各種寄生蟲的生活史，以增強(qiáng)學(xué)生對寄生蟲形態(tài)、生活史特點(diǎn)的理解。教師要積極評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如“你寫的故事太有趣了，我迫不及待地想要閱讀”等。教師對具體學(xué)習(xí)情境的態(tài)度和傾向會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在民主、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也會(huì)更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己。

教師走下講臺(tái)，從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，與學(xué)生一起探究、一起交流，這樣既能促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，也能使生態(tài)課堂成為知識(shí)與信息交流的平臺(tái)，為師生雙方情感交融與共鳴創(chuàng)造條件。

2.轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀

（1）建立發(fā)展性、整體性、主體性的學(xué)生觀

教育應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，創(chuàng)造各種有利條件，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)。人的整體性，突出地表現(xiàn)在人不僅有智慧，還有情感，生態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生得到生命多層次的滿足和體驗(yàn)。學(xué)生是參與教學(xué)過程的主體，對學(xué)生主體性的關(guān)注實(shí)質(zhì)上是教學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志。生態(tài)課堂中實(shí)施主體性教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

（2）建立個(gè)性獨(dú)特性、創(chuàng)造性的學(xué)生觀

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要正視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要協(xié)調(diào)的環(huán)境和寬松的氛圍來滋潤。在生態(tài)課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。對于學(xué)生來說，要積極開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀

教學(xué)觀對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。生態(tài)課堂中建立與學(xué)生交往、互動(dòng)的教學(xué)觀，對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是存在于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的體現(xiàn)、個(gè)性的彰顯;對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，更是一起分享理解、促進(jìn)專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

我們在以往的病原生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生物安全意識(shí)淡薄，為了讓學(xué)生充分理解無菌觀念的重要性，理解教師對學(xué)生的嚴(yán)格管理，應(yīng)將生物安全教育融入病原生物第一課中。課前向?qū)W生展示需要討論的案例，提出問題，并配以相應(yīng)的生物安全事故典型案例視聽材料。課堂上各小組可以針對課前設(shè)置的問題，如“為什么要樹立生物安全觀念？”發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教師再針對各小組的發(fā)言設(shè)疑，激勵(lì)學(xué)生思考所有可能的答案，并提出自己的假說。教師在歸納總結(jié)時(shí)要對學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，并著重指出學(xué)生的具體錯(cuò)誤，通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)。

以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，讓教學(xué)雙方在生態(tài)課堂中各展所長。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的部分。師生在互相尊重、信任和平等的基礎(chǔ)上通過言談和相互傾聽進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價(jià)，這種主體自覺的實(shí)踐過程使師生心理相容并相互接納，愉悅地完成對知識(shí)的建構(gòu)。

“最古老的行當(dāng)，而最時(shí)新的職業(yè)?！标愥穼O先生這句話，用來描述教學(xué)工作也很妥帖。學(xué)校里教書育人的教師，除了要有一顆愛學(xué)生、愛教育的心之外，還要不斷成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、專業(yè)問題的探究者，通過對自己教育行為的反思，更新教學(xué)觀念，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高。而今，我們的病原生物課堂雖然出現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場景和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場面，但生態(tài)課堂的構(gòu)建仍然任重道遠(yuǎn)，我們要更加積極地探索生態(tài)課堂的教學(xué)模式，努力為學(xué)生的全面發(fā)展搭建平臺(tái)。

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注：本文為黑龍江省職教學(xué)會(huì)十三五規(guī)劃課題“職業(yè)教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課堂生態(tài)調(diào)查研究”（ZG170373）的階段成果。

（責(zé)任編輯 趙永玲）