張曉妮

【摘 要】在新《綱要》的實(shí)施過(guò)程中，教師普遍都能在藝術(shù)活動(dòng)中營(yíng)造美好的情境。教態(tài)親切自然，注意師生互動(dòng)交流，尤其是在觀察、分析、講解、示范重點(diǎn)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)提出一系列問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)兒童觀察，感知，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)中存在的不足和有效提問(wèn)策略的探討，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)。教師的問(wèn)題應(yīng)該抓住關(guān)鍵，提出問(wèn)題，激活孩子自身的經(jīng)驗(yàn)，注意個(gè)體差異，讓孩子們受到教師問(wèn)題的啟發(fā)。創(chuàng)造自由，不受約束，可以創(chuàng)造豐富的藝術(shù)形象。

【關(guān)鍵詞】繪畫(huà)活動(dòng);提問(wèn);有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0295-01

一、提問(wèn)的意義

西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好。”這種看法不無(wú)道理，教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒教學(xué)活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。日本著名教育家齋滕喜博認(rèn)為：提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù);是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)的鑰匙;是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。[1]

二、提問(wèn)在繪畫(huà)活動(dòng)中的重要性

在繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)作成果與否都取決于教師的提問(wèn)能否激發(fā)幼兒的想象力，可見(jiàn)，教師提問(wèn)在繪畫(huà)活動(dòng)中也是有一定的重要性?？蓮囊韵聝煞矫婵闯觯?/p>

1.提問(wèn)對(duì)幼兒的積極作用。

從幼兒方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓寬思維，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等各方面。如：

（1）誘發(fā)幼兒參與教學(xué)。教師引導(dǎo)的問(wèn)答活動(dòng)幼兒參與程度最高。這可能由于問(wèn)答包括聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)，給予幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)引發(fā)他們的興趣和注意力，激發(fā)幼兒的參與熱情。[2]

（2）激發(fā)想像?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)?！钡窃谖覀?nèi)粘５拿佬g(shù)活動(dòng)中，幼兒在繪畫(huà)方面的想象力卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。[3]

2.提問(wèn)對(duì)教師的積極作用。

從教師方面看，能促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高幼兒教師駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力。[4]

（1）提升教師的教學(xué)反應(yīng)能力。借助提問(wèn)，可以溝通教師、教學(xué)內(nèi)容、與幼兒的聯(lián)系。就提問(wèn)而言，在教學(xué)活動(dòng)中教師向幼兒發(fā)起的提問(wèn)，幼兒也有向教師或同伴發(fā)起的提問(wèn)，這樣的互動(dòng)才是理想的教學(xué)。

（2）提升教師的教育教學(xué)水平。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)引起幼兒的注意并引發(fā)幼兒的思考，所以提問(wèn)的設(shè)計(jì)可以讓教師更好的去了解幼兒的年齡特點(diǎn)。抓住幼兒的心理特點(diǎn)，從而提升教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

三、幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

繪畫(huà)中的有效提問(wèn)能可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。而現(xiàn)今的繪畫(huà)活動(dòng)中提問(wèn)的存在一些的問(wèn)題。有以下四點(diǎn)：

1.無(wú)效提問(wèn)過(guò)多。

（1）封閉性問(wèn)題過(guò)多。在現(xiàn)在的美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都會(huì)有問(wèn)幼兒：“對(duì)不對(duì)，好不好”等沒(méi)有用的提問(wèn)，幼兒一般也會(huì)非常配合的齊聲回答對(duì)或不對(duì)，對(duì)于這樣的提問(wèn)在繪畫(huà)課上是沒(méi)有一點(diǎn)意思的，因?yàn)橛變焊静恍枰伎迹瑳](méi)有感興趣的點(diǎn)所以也就激發(fā)不起幼兒的興趣，從而導(dǎo)致幼兒注意力不集中，也發(fā)揮不出幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（2）問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難。提問(wèn)太簡(jiǎn)單，教師說(shuō)上句幼兒隨口就能對(duì)下句，失去了提問(wèn)的價(jià)值和意義。若提問(wèn)過(guò)難，幼兒一般難以應(yīng)答只是個(gè)別幼兒知道，其他幼兒就會(huì)走神，對(duì)于繪畫(huà)活動(dòng)中教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體提問(wèn)。

2.提問(wèn)缺乏追問(wèn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)往往比較單一。如在案例《畫(huà)新疆姑娘》中教師提問(wèn)幼兒：“她的小花帽上有什么圖案啊？”幼兒回答：“花朵”?；卮鹜旰缶妥層變鹤铝?，沒(méi)有后續(xù)了，案例中幼兒十分積極的回答了問(wèn)題，可教師的自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不過(guò)關(guān)，回應(yīng)能力不夠，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行追問(wèn)，這也會(huì)使幼兒頓時(shí)失去學(xué)習(xí)的積極性，從而在繪畫(huà)活動(dòng)中失去創(chuàng)作的積極性。其實(shí)當(dāng)時(shí)的幼兒在回答花朵的時(shí)候他也在認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真的思考，這個(gè)時(shí)候教師要是趁熱打鐵再對(duì)幼兒進(jìn)行繼續(xù)追問(wèn)會(huì)更好，但在現(xiàn)在的繪畫(huà)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教師的追問(wèn)過(guò)少，沒(méi)有對(duì)幼兒的提問(wèn)層層遞進(jìn)。

四、改善提問(wèn)不足的有效策略

繪畫(huà)活動(dòng)中的提問(wèn)是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作中，教師的提問(wèn)要注意個(gè)體差異、懂得提問(wèn)技巧、要有一定的邏輯性等，這樣，幼兒才能在教師的啟發(fā)、示范環(huán)節(jié)中自己創(chuàng)造出豐富的形象。

1.教師提問(wèn)要適度，注意個(gè)體差異。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！盵5]所以教師要把握好所提問(wèn)的難度。課堂提問(wèn)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，做到難易適當(dāng)，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，符合幼兒的認(rèn)知水平。

2.教師要適當(dāng)加以追問(wèn)，層層遞進(jìn)。

問(wèn)題往往是教師在備課時(shí)事前設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性，所以提問(wèn)要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。[6]

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒的內(nèi)心世界和成人是完全不同的，而從幼兒美術(shù)的自身價(jià)值出發(fā)，它是成人了解幼兒、走近幼兒的一種手段。它們代表著幼兒的經(jīng)驗(yàn)、情感和想象，幼兒的內(nèi)心世界常常無(wú)意識(shí)的流露于他們的畫(huà)中。而上一節(jié)繪畫(huà)課，最重要的就是教師在第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，而引導(dǎo)環(huán)節(jié)教師一般所采用的方式就是對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)從而引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭小明，鄭東輝等.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2012.02.

[2]崔云漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范出版社，2009.01.

[3]宋文娟.如何激發(fā)幼兒的繪畫(huà)想象力[EB/OL]http：//www.jxkp.com/News_626929.html。

[4]佚名.提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)或提問(wèn)有效性的策略與研究實(shí)施方案[J].2011（03）.

[5]鄧濤.高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.05.

[6]胡煒.關(guān)于幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)有效性的案例研究[J].2010（12）.