王曉軍

【摘 要】構(gòu)建高效的英語課堂，實際上就是追求教學高效率，這是小學英語教師一直在致力探討的課題。新課改背景下，英語教師應當以提升學生的學習效率和學習效果為目標，從學生認知心理特點出發(fā)使用合適的教學方式，不斷優(yōu)化教學流程，完善教學體系，促進學生全面發(fā)展?；诖?，本文對構(gòu)建小學英語高效課堂進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學;英語;高效課堂

【中圖分類號】G623.31?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0296-01

引言

隨著我國新課程改革的不斷推進，小學教育的主要任務不再是傳授學生基礎(chǔ)知識和技能，更加要以促進學生綜合素質(zhì)的提升作為辦學的主要目標之一。而小學英語是一門具有較強的人文性和實用性的學科，小學英語教學的質(zhì)量能夠?qū)W生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生直接的促進作用。但是傳統(tǒng)小學英語教學中光靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的方式不僅不能幫助學生很好的掌握英語知識，甚至還會讓學生對英語學習產(chǎn)生厭煩和抗拒的心理。

一、激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主體能動性

興趣是重要的學習驅(qū)動力。為了構(gòu)建高效課堂，英語教師要注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，以此調(diào)動學生主體能動性。這樣既可以減少教師在課堂上用來管理課堂紀律的時間和精力，又能提升學生的學習實效性。眾所周知，小學生對色彩鮮艷、動態(tài)化的東西比較感興趣。而多媒體等一些現(xiàn)代化技術(shù)可以將書本上枯燥的知識點以動態(tài)化、形象化的方式展現(xiàn)出來，符合小學生的認知特點。這種動靜結(jié)合、有聲有色的課堂可以增強英語知識對學生的吸引力。所以，英語教師可以通過多媒體的介入激發(fā)學生學習興趣。

二、合理利用多媒體設(shè)備

隨著科學技術(shù)的不斷進步，大多數(shù)小學都已經(jīng)引進了多媒體等先進教學設(shè)備。這些教學設(shè)備的英語，為小學英語教學打開了新的大門，豐富了課堂教學的內(nèi)容和形式，是構(gòu)建高效課堂必不可少的一部分。因此，小學英語教師在教學實踐中，應當要合理運用多媒體設(shè)備進行輔助教學，豐富英語知識展示的形式，糾正學生不規(guī)范發(fā)音，為學生營造更加真實的語言環(huán)境，讓學生在特定的情境中充分發(fā)揮學生的直觀能動性，進而使得英語課堂教學更加的多樣化和高效化。

三、習慣培養(yǎng)

小學英語高效課堂創(chuàng)建，目的即為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師應該有意識的對學生進行學習方法指導，使得學生在學習英語和應用英語階段自主學習。因此，需從根本上調(diào)動學生學習積極性，開拓學生思維，培養(yǎng)學生綜合能力，讓學生愿意展現(xiàn)自我，并讓其對英語學習模式了解透徹，那么自主學習能力便會不斷提升。身為小學英語教師，要幫助學生進行英語學習計劃制定，對基礎(chǔ)性學習目標加以確定，科學有效的安排和利用時間，使其掌握預習方法和復習方法等，英語學習階段務必達成眼到、手到、口到、心到，多多觀察，探索詞不離句、句不離人的學習規(guī)律，仔細傾聽英語發(fā)音，然后朗讀出來，從會說變成敢說，利用手勢進行詞匯描述，積極思考，對已經(jīng)學過的知識內(nèi)容進行經(jīng)驗整理，形成本體英語學習架構(gòu)。教師需要指導學生根據(jù)單詞順序和句子順序等進行遞進式學習，甶點及面的提升綜合能力，強化學生聽讀能力培養(yǎng)，因為只有讀得順暢，才能將英語流利的說出來。

四、優(yōu)化教學，活躍課堂氛圍

在英語的教學過程中，教師要運用多種教學手段及方法，如運用投影儀、多媒體、錄音機、圖片，開展朗讀、競賽等活動來活躍課堂氛圍。教師還可以在每節(jié)課之前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富有感染力的音樂讓學生帶著愉快的心情進入英語課堂，也可以通過卡片、圖畫和自制人物頭飾等輔助教學。此外，教師還可以組織開展一些游戲活動，通過游戲教學充分發(fā)揮兒童喜歡玩游戲和好動的特性，既活躍了課堂教學氣氛，又能讓學生記得快、記得牢。通過這些方法，教師不僅可以節(jié)省教學時間，還可以充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。

五、實施分層教學模式，滿足學生學習需求

分層教學是一種能夠體現(xiàn)學生學習主體性，符合以生為本教育理念的教學模式。將其合理地運用到小學英語課堂教學之中，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，有利于提升學生課堂參與積極性。分層教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，這是一種尊重學生學習主動權(quán)的教學模式，有利于提升學生的課堂參與積極性。更重要的是，在分層教學環(huán)境下，每一個學生都能找到適合自己的位置，在原有的基礎(chǔ)上學有所獲，從而體驗到滿足感、成就感，學習信心得到增強，學習主動性得到有效激發(fā)。第二，能夠維護學生的個體差異性。分層教學模式是基于不同學生的實際情況之上因材施教，在這個過程中，學生的個體差異得到尊重。這在一定程度上可以促進學生個性化發(fā)展，從而提升全體學生的英語水平，使全班學生能夠獲得共同進步。相對于傳統(tǒng)的教學環(huán)境，這種分層教學方式讓每一個學生的個性得以發(fā)展，潛能得以挖掘。

六、立足于生活實踐，鍛煉學生英語綜合應用能力

小學英語教材在編寫的過程中，經(jīng)常是以英語國家為背景，但是由于大多數(shù)小學生沒有出國的經(jīng)驗，所以在對學習英語的過程中，經(jīng)常會感覺離自己的實際生活比較遙遠，進而無法提起對英語知識學習的欲望。這就要求小學英語教師在實際教學過程中，創(chuàng)造性的運用教材，并將教學內(nèi)容和學生的生活實踐相結(jié)合，拉近學生與英語知識之間的距離，讓他們充分感受到英語這門學科的實用性，這樣才能夠極大的激發(fā)學生對英語學習的熱情。

結(jié)束語

總之，構(gòu)建高效課堂是英語課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本的思想，尊重了學生的主體地位，讓學生能夠更好地發(fā)揮積極性和主動性，在輕松愉快的氛圍中提高效率，獲得最優(yōu)的學習效果。

參考文獻

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