孔晶晶
摘 要:英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求,如何在寫(xiě)作中滲透對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),結(jié)合牛津英語(yǔ)教材和課堂實(shí)踐進(jìn)行了一些思考。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);寫(xiě)作教學(xué);牛津英語(yǔ)
近年來(lái),英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)我們的初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。這里所談到的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,著重強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷,同時(shí)也要注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科上,核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
書(shū)面表達(dá)能力的提高一方面需要大量閱讀,另一方面離不開(kāi)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練,英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)必須由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。筆者結(jié)合核心素養(yǎng)的要求和寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐,對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行了一些思考。
一、利用閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累有用素材,形成學(xué)習(xí)能力,提升寫(xiě)作水平
我們的英語(yǔ)寫(xiě)作必定是與大量的閱讀訓(xùn)練分不開(kāi)的,沒(méi)有“讀”的積累,就沒(méi)有“寫(xiě)”的收獲。要想找到寫(xiě)作的源頭活水,必須要到我們的閱讀材料中去找靈感。
1.通常在牛津英語(yǔ)每一單元的寫(xiě)作模塊中都會(huì)列出一些有用的表達(dá),這是學(xué)生可積累的寫(xiě)作素材的一部分,要求學(xué)生對(duì)單元中出現(xiàn)過(guò)的一些自己比較欣賞的句子進(jìn)行積累,自己去讀了喜歡的句子,學(xué)生自己感興趣的他們會(huì)樂(lè)于積累,也記得牢記得快,這也符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。
2.在書(shū)本閱讀積累的基礎(chǔ)上,為了提高孩子的興趣,也為了能讓作文更有新意、生機(jī)和活力,學(xué)有余力的孩子還可以利用字典、報(bào)刊和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本來(lái)積累素材。這樣孩子們的作文中經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)一些比較復(fù)雜的句型和一些名言警句。
3.小組成員積累本互換閱讀,討論運(yùn)用情景,擴(kuò)充語(yǔ)庫(kù),再次提升。
二、引入中外相關(guān)文化對(duì)比學(xué)習(xí),培養(yǎng)思維能力
在牛津英語(yǔ)教學(xué)的教材中,有很多各國(guó)風(fēng)景名勝的介紹,也有各國(guó)不同文化的學(xué)習(xí)與熏陶。例如,在牛津初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,就是與中外節(jié)日相關(guān)的主題,通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了解了不同的文化,領(lǐng)略了不同文化的魅力,同時(shí)思維能力還得到一定的發(fā)展,這些思考也有助于學(xué)生接納優(yōu)秀文化,形成正確的價(jià)值觀(guān)。
三、帶領(lǐng)學(xué)生用批判性眼光參考范文,優(yōu)化教材范文
“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”,核心素養(yǎng)要求學(xué)生能形成好的思維、好的品質(zhì),批判性思維就是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。同時(shí),新課標(biāo)也要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)于教材中的寫(xiě)作范文,我們可以對(duì)其進(jìn)行再修改,使其更富有示范作用。
通常在學(xué)習(xí)單元范文時(shí),可以通過(guò)修改其中的詞句,讓范文變得更美,更有閱讀性、有條理、邏輯更合理。同時(shí),學(xué)生通過(guò)修改范文,也更加明確一篇好的習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)是什么。
如牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作范文:
Dear Mr. Wu,
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Yours sincerely,
Millie Simon
這篇推薦信在介紹David的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)每段開(kāi)頭的句子我們可以一起看一看:
第二段David is very confident.
第三段We also think he is hard-working.
第四段David is clever.
第五段David is organized.
第六段He is also very helpful.
對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),肯定不能滿(mǎn)足于這樣的段落銜接,學(xué)生給出了兩種方案:一種是用書(shū)上本單元?jiǎng)倢W(xué)習(xí)的連接詞not only...,but(also);both...and...來(lái)進(jìn)行連接,還有一種是將各個(gè)段落之間用銜接詞連接得更緊密使其更有條理和邏輯性。以下為一種參考:
第二段David is very confident.
第三段We also think he is hard-working.
第四段Whats more, David is clever.
第五段Apart from that, David is organized.
第六段Last but not least, he is very helpful.
在表達(dá)的細(xì)節(jié)上也有學(xué)生提出在句式上進(jìn)行變化,如使用enough...to...或so...that...的句式或者感嘆句。這些建議和實(shí)踐在學(xué)生寫(xiě)作前的活動(dòng)中是很有意義的,在寫(xiě)作中,經(jīng)常性地進(jìn)行優(yōu)化范文的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中批判性地接受所學(xué)內(nèi)容,學(xué)會(huì)用自己的所學(xué)去思考和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。
四、小組討論完成寫(xiě)作,在合作中碰撞思維火花,學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
無(wú)論是從核心素養(yǎng)的導(dǎo)向上來(lái)說(shuō),還是從寫(xiě)作教學(xué)的本身出發(fā),我們都應(yīng)該在寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。對(duì)于小組合作中要討論的話(huà)題,最好選擇具有開(kāi)放性的話(huà)題。
如在教授牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第五單元Wild animals的寫(xiě)作時(shí),就動(dòng)物是放歸大自然好還是在動(dòng)物園進(jìn)行飼養(yǎng)好開(kāi)展了小組合作討論。小組各抒己見(jiàn)、集思廣益,討論得非常熱烈。在討論后,再趁熱打鐵地讓學(xué)生以書(shū)面形式寫(xiě)出來(lái),這樣學(xué)生有了充分的輸入,又進(jìn)行了口頭輸出,再寫(xiě)作就會(huì)水到渠成,感覺(jué)有話(huà)可說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě)了。
作為教師,我們應(yīng)依托教材,注重挖掘教材內(nèi)涵,讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作策略,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)對(duì)材料進(jìn)行分析解剖,真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事,培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在初中英語(yǔ)“寫(xiě)作教學(xué)”過(guò)程中,我們也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地根據(jù)情景運(yùn)用語(yǔ)言,發(fā)展邏輯思維能力,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]程曉堂,趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2016(5):79-86.
[2]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng):高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師,2015(16):7.