閔強

摘 要：主要介紹初中數(shù)學教學中優(yōu)化課堂主問題設計的方式，以及教學問題出現(xiàn)的解決方式，旨在深化課堂教學理念，提升課堂教學有效性。

關鍵詞：初中數(shù)學;優(yōu)化課堂;主問題設計;策略探究

問題是思維的源泉，只有提出了好的問題，學生在解答的時候才能結合問題的思路進行知識內容的理順。初中數(shù)學教學活動開展期間，教師先要通過主要問題的預設激發(fā)學生的興趣學習度，也能在深化學生思維內涵之際不斷地鼓勵學生感知知識內容，調動學生的課堂參與度。

一、初中數(shù)學課堂教學活動中主問題設置的意義探究

初中數(shù)學教學過程中主問題的優(yōu)化能在誘發(fā)學生積極性方面發(fā)揮極為重要的作用。教學過程中問題的提出、問題的思考、問題的探究都能讓學生在層層深入的過程中探究知識內容，也能讓學生在知識內容深度探索中了解所學知識，進而使教師在主問題設計的時候，更好地了解相關知識內容，更好地設計教學內容，更好地調動學生的參與積極性，使學生能通過自己的努力更好地完成問題，進而學生才有信心完成數(shù)學知識內容的學習。

二、初中數(shù)學優(yōu)化課堂主問題設計的有效方略探究

（一）符合生活實際的主問題設計

數(shù)學學科的教學工作中，教師要將生活元素融入其中，使學生能夠通過生活經(jīng)驗對知識點展開更好的理解，使學生能夠利用數(shù)學知識解決生活實際問題。教學中，教師要遵循數(shù)學學科教學特點，圍繞學生的興趣與認知，選擇針對性的教學方法開展教學活動。因此，教師在選擇問題進行教學引導時，要根據(jù)學生的實際情況進行問題設計，并設定合理的教學目標。例如，在學習概率知識點時，教師便可以使用這樣的問題對學生進行引導：“小剛的父親上班時要路過三個路口，如果每個路口遇到紅燈的概率分別為0.2，0.15和0.3，那么當小剛的父親走完這3個路口，最少遇到一個紅燈的概率是多少呢？”這樣的問題具有較強的生活氣息，對這一問題進行分析的過程中，學生能夠更好地理解概率知識，能夠對概率的意義形成有效認知。

（二）主問題設計要有“障礙”性

在設計教學主問題的過程中，教師要注意問題所具有的障礙性，如果設計的問題難度較低，學生非常容易便能得到問題的答案，那么教學工作的開展將會沒有實質意義。因此教師在教學工作中，應當針對學生實際情況，合理設置具有障礙性的問題，并給予學生足夠的時間和空間進行思考，使學生在邁過障礙的過程中能夠有效地對知識點進行理解。例如，在學習平面直角坐標系時，教師可以設置這樣的一個主問題讓學生進行思考：平面直角坐標系當中，第三象限內的一個點P（2a-6，1-a），它的橫縱坐標都是整數(shù)，那么點P的坐標是多少？如果教師對學生進行引導時，直接提問：點P處于第三象限，那么它的坐標都應當是負數(shù)對嗎？教師的主問題設置，其目的便是要引導學生，并對學生的思維方式進行調動，但這樣的提問方式會使得整體難度下降。如果問題當中沒有障礙性，學生便能非?？焖俚卣业絾栴}的答案，對于這一問題當中的知識點也不會形成非常深刻的印象。主問題的設置需要針對實際情況展開，有些問題在提出后需要教師進行引導，而有些問題提出后則是需要學生進行主動探究，只有正確的問題設置才能夠將其作用有效地發(fā)揮出來。如果教師將問題提出后，由于問題的難度過大而造成學生無法理解，教師便要對學生進行引導;如果學生在缺乏教師引導的情況下便能夠獨立完成問題的解答，教師便要為學生提供足夠的時間與空間，給予學生鼓勵，使其能夠主動展開思考，并給出問題的答案。總之，教師要適當?shù)貙W生進行引導。提出主問題后如果學生能夠獨立完成便要放棄引導，否則教師引導方向的錯誤將會使學生失去獨立思考的空間，設置的主問題也將變得毫無意義，失去了教學價值。

（三）預設問題需要有原則性

數(shù)學學科教學活動開設中有著極強的邏輯性，所以教師在教學過程中要在遵循教學規(guī)律和學科規(guī)律的同時，為學生設計教學主問題后，讓學生能在原則性的指引下，做好知識內容的梳理，但要注意教學的時候不要將問題設置得過于盲目，提出的問題需要與教學目標有著緊密聯(lián)系，與教學內容有著合理的匹配度，不要太難也不要太容易。問題設置的時候先要調動學生的參與積極性，不斷激發(fā)學生的學習興趣，以更好地提高學生對問題的研究動力，進而能為教學全面展開預熱。

譬如，教學活動中教師為學生講授一元二次方程的時候，教師先要通過問題的提出，讓學生辨別以下幾個方程式哪個是一元二次方程式：

（1）2x+4=1，（2）2x2-2x+1=0，（3）2（x-2）=3，（4）x+2y=5

學生通過分析能獲得答案，教師也能在這一問題的實際應用引入中鼓勵學生回顧并且有效地利用這些知識內容或者知識點，通過對新知識的理解和學習，讓教學有效性得以實現(xiàn)。學生在新知識內容學習之際要做好知識內容的連接，讓學生在了解一元二次方程式以后，能通過主問題的引入對內容進行補充：教師要求學生思考，一元二次方程2x2-2x+a=0，當a的值是多少的時候方程式才能擁有實根，什么情況下才能擁有兩個正實根或者一正一負實根。教師在此問題教學的時候不斷地引導學生，以期讓學生能理解整個知識點，進而在深入探究的過程中了解知識的應用

要點。

綜上所述，主問題的預設對培養(yǎng)學生初中思維方式有一定的影響，教師在教學的技巧、科學有效問題的過程引入中，能更好地激發(fā)學生的想象能力，能更好地調動學生的學習興趣，也能在多項素養(yǎng)養(yǎng)成之際提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]俞志娟.對中學數(shù)學課堂教學中如何預設有效問題進行思考[J].新課程導學，2015（23）：31-32.