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        做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,提高初中英語教學(xué)質(zhì)量

        2019-11-14 14:50:19郭海燕
        新課程·中學(xué) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化對策后進(jìn)生初中英語

        郭海燕

        摘 要:在素質(zhì)教育背景下,教育教學(xué)活動的開展要使每一個學(xué)生都獲得有效的發(fā)展。但是,在當(dāng)前的初中英語教學(xué)活動開展中,一些教師在應(yīng)試教育的影響下,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展,忽視了后進(jìn)生教育。如果教師無法有效解決這些問題,不僅影響后進(jìn)生的發(fā)展,還影響英語教學(xué)改革的發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,就如何轉(zhuǎn)化初中英語后進(jìn)生進(jìn)行詳細(xì)說明。

        關(guān)鍵詞:初中英語;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化對策

        后進(jìn)生教育是一個極具復(fù)雜性和綜合性的課題,縱觀以往對后進(jìn)生教育的研究,其大都以后進(jìn)生個體矯正的角度為中心進(jìn)行探究,忽視了對后進(jìn)生的整體教育?;诖?,我在初中英語教學(xué)活動開展中,立足建構(gòu)主義理論和多元智能理論,針對所執(zhí)教班級英語后進(jìn)生的產(chǎn)生原因,探索出了這樣的轉(zhuǎn)化對策。

        一、分層教學(xué),激發(fā)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣

        英語后進(jìn)生之所以英語學(xué)習(xí)不盡如人意,在很大程度上受到其英語學(xué)習(xí)興趣的影響。興趣是最好的老師,要想有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,教師首先要激發(fā)這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,使其在濃厚的興趣驅(qū)使下,自主地投身到英語學(xué)習(xí)活動之中,從而在主觀能動性的發(fā)揮下,掌握有價值的英語知識和技能,促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)水平的提升。立足于此,我在初中英語教學(xué)活動開展中,受多元智能理論的影響,嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué),對英語后進(jìn)生進(jìn)行有針對性的教育與指導(dǎo),借此在滿足其英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。

        具體來說,我在英語教學(xué)活動開展中,按照學(xué)生的個性心理特征、接受能力、英語考試成績等,將所執(zhí)教班級的學(xué)生劃分為三個層級,其中第三層級是“后進(jìn)生”。接著,則立足各個層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況,有的放矢地對其進(jìn)行教育。在對學(xué)生分層之后,我按照同組異質(zhì)的原則,將不同層級的學(xué)生以1∶2∶1的方式劃分到一個小組中,其中學(xué)優(yōu)生擔(dān)任組長,其負(fù)責(zé)對中等生和后進(jìn)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),每天檢查這兩個層級學(xué)生的英語作業(yè),幫助他們解決疑難問題等,以此使后進(jìn)生在他人的監(jiān)督和指導(dǎo)下重視英語學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生分層情況,我在日常的教學(xué)活動開展中,還立足后進(jìn)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點,引導(dǎo)其重點掌握基礎(chǔ)的英語知識,如單詞、短語、日常交際用語等,而且,在學(xué)習(xí)了這些知識之后,由學(xué)優(yōu)生對其所學(xué)的知識進(jìn)行檢驗。而我則會抽查部分后進(jìn)生,發(fā)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)中所存在的問題,有針對性地給予其指導(dǎo)。在這樣的分層教學(xué)中,后進(jìn)生不僅可以獲得教師和其他學(xué)生的關(guān)注,還可以在他人的幫助下,在獲得英語學(xué)習(xí)需求滿足的基礎(chǔ)上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

        二、方法教學(xué),提高后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)效率

        達(dá)爾文曾經(jīng)說過,在教學(xué)活動開展中最有價值的知識當(dāng)屬學(xué)習(xí)方法,當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法之后,其會覺得所學(xué)的知識是簡單的,而且,可以應(yīng)用這些方法來自主地學(xué)習(xí)新知,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升??梢哉f,有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。但是,就初中英語后進(jìn)生而言,其之所以淪為后進(jìn)生,不僅因為其英語基礎(chǔ)薄弱,還因為其英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。通過對所執(zhí)教班級的后進(jìn)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與中會認(rèn)真聽講,做好筆記,但在課下則對所記錄的知識死記硬背。隨著英語學(xué)習(xí)難度的不斷增大,學(xué)生的死記硬背往往會使其出現(xiàn)知識混淆、知識遺忘等情況,由此限制著其英語學(xué)習(xí)效率的提升?;诖耍以诔踔杏⒄Z教學(xué)活動開展中,為了有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,會以知識教學(xué)為基礎(chǔ),向?qū)W生講述有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。

        以單詞教學(xué)為例,我在教學(xué)活動開展中,會引導(dǎo)后進(jìn)生利用聯(lián)想記憶法來識記單詞。如在學(xué)習(xí)了America之后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想American。以此為線索,鼓勵其自主地聯(lián)想Canada,India等,在這樣的聯(lián)想下,學(xué)生不僅可以把握英語詞匯之間的聯(lián)系,還可以有效識記大量的詞匯內(nèi)容。除此之外,我在英語教學(xué)活動開展中,還立足后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其將單詞編成故事來加以鞏固。以ie結(jié)尾的單詞為例,我引導(dǎo)后進(jìn)生編設(shè)了這樣的故事:一個愛撒謊的小男孩發(fā)現(xiàn)媽媽買了一個餅pie,在媽媽不在家的時候,偷吃了這個餅。媽媽回家發(fā)現(xiàn)餅沒有了,問小男孩有沒有偷吃,小男孩撒謊lie自己沒有吃。媽媽很生氣,用爸爸的領(lǐng)帶tie打小男孩,小男孩感到很氣憤,嚷道:“你就是打死die我,我也沒有吃。”在這樣的故事編創(chuàng)下,學(xué)生不僅可以有效識記詞匯,我還趁機對其進(jìn)行思想品德教育,一舉兩得。

        除了以上所提及的方法之外,我在初中英語教學(xué)活動開展中,還對后進(jìn)生的個性差異給予尊重,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,給予其自我展示的機會,使其在回答問題、表演節(jié)目等過程中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣,從而在興趣的驅(qū)使下,不自覺地投身英語學(xué)習(xí),獲得有價值的英語知識與技能。

        總之,在初中英語教學(xué)活動開展中,教師要對后進(jìn)生給予重視,采取分層教學(xué)的方式,對后進(jìn)生給予有針對性的指導(dǎo),并在知識教學(xué)的過程中教給其英語學(xué)習(xí)方法,以此幫助其更好地掌握英語知識,提升英語教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭淑金.初中英語后進(jìn)生形成歸因及轉(zhuǎn)化策略的研究[J].當(dāng)代教研論叢,2018(2):96,98.

        [2]李娟.試分析初中英語教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究,2017(23):135.

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