許建磊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，初中教師不僅要注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和把握，更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文閱讀能力。以《契訶夫短篇小說選》為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《契訶夫短篇小說選》整本書閱讀的任務(wù)設(shè)計(jì)做了一些探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：《契訶夫短篇小說選》;整本書閱讀;任務(wù)設(shè)計(jì)

就現(xiàn)階段而言，整本書閱讀能力已經(jīng)越來越成為初中學(xué)生必備的語文能力之一，但是從目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師對(duì)于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)做得不夠透徹，在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，教師很難把握相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，甚至一些閱讀過于形式化，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的“三部曲”，希望能夠在實(shí)際教學(xué)中給予其他教師一些幫助。

一、設(shè)定合理閱讀目標(biāo)，激發(fā)興趣引導(dǎo)閱讀

“興趣是最好的老師?！痹谌魏螌W(xué)習(xí)的過程中，興趣都是學(xué)生的第一驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了根本的興趣，才能夠積極進(jìn)行自主閱讀。因此，筆者探索整本書閱讀的第一步就是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)a(chǎn)生閱讀欲望，讓閱讀成為學(xué)生的心理需求，這樣才能夠真正發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。激發(fā)學(xué)生興趣，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)任務(wù)：

第一，“你了解契訶夫這個(gè)作家嗎？”閱讀一本書首先就應(yīng)當(dāng)了解這本書的作者，筆者在挑選《契訶夫短篇小說選》這本書的過程中，就是因?yàn)槠踉X夫這個(gè)作家是學(xué)生所熟悉的作者，在進(jìn)行書籍引入的時(shí)候，讓學(xué)生自由討論對(duì)契訶夫的了解，通過網(wǎng)絡(luò)搜集契訶夫的生平資料來對(duì)整本書的寫作背景有一定的了解。

第二，“你認(rèn)為契訶夫最有意思的一句名言是什么？”如果僅僅了解一個(gè)作家的生平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者會(huì)通過這樣的一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生從不同的角度來看待作者，學(xué)生借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行契訶夫名言的搜索，然后選出自己認(rèn)為最有意思的那一個(gè)，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于作者的興趣，讓學(xué)生宛如和作者做朋友一樣帶著期待的心情進(jìn)行閱讀。

二、滲透科學(xué)閱讀方法，多樣方式指導(dǎo)閱讀

“沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，即使有眼睛的博學(xué)者也只能像瞎子一樣摸索。”在進(jìn)行學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)過程中，如果僅僅依靠學(xué)生的興趣走馬觀花似的閱讀，是很難讓學(xué)生真正了解一本書所表達(dá)的內(nèi)涵。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，并且能夠應(yīng)用一定的閱讀方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)過程中，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)任務(wù)：

第一，“你認(rèn)為契訶夫短篇小說以什么表達(dá)為主？”在解決這個(gè)任務(wù)的過程中，我推薦學(xué)生運(yùn)用略讀的方式進(jìn)行閱讀，即基于小說的故事情節(jié)進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)將整本書進(jìn)行通讀，并且能夠獲取有效信息。在學(xué)生通過這種方法閱讀完整本書之后，我會(huì)讓學(xué)生完成這一任務(wù)，對(duì)于整本書有一個(gè)初步的感知。

第二，“哪一個(gè)短篇小說對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)具有諷刺意義？”正如作家茹志鵬所說的一樣：“書光看是不行的，應(yīng)該讀，讀就仔細(xì)多了，讀還不夠，還應(yīng)該煮，煮得透徹、爛熟。”這就說明讀書應(yīng)當(dāng)是精讀、透徹的理解，在這一層次中筆者會(huì)深入地設(shè)定任務(wù)讓學(xué)生完成，這些任務(wù)是真正切合整本小說的主題的。學(xué)生進(jìn)行精讀，能夠不斷地對(duì)整本書籍有一個(gè)更加深入的認(rèn)知。

第三，“書中最讓你感到震撼的一個(gè)情節(jié)？”讀書不應(yīng)當(dāng)僅僅是讀，更應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，不動(dòng)筆墨不讀書。在整本書閱讀的過程中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的讀書筆記和讀書感悟，結(jié)合一些學(xué)生印象深刻的情節(jié)進(jìn)行感悟，真正豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。通過眉批、旁批、尾批等形式，讓學(xué)生讀有所獲。

三、創(chuàng)設(shè)交流分享環(huán)境，深化讀書思維創(chuàng)新

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，正如同“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣”，每個(gè)學(xué)生對(duì)于整本書的認(rèn)知是不同的，在進(jìn)行深化閱讀的過程中，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)任務(wù)：

第一，“當(dāng)一個(gè)變色龍是好是壞？”在進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)于整體的行文脈絡(luò)有一個(gè)掌握，筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問題的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀《變色龍》這一篇，然后給予學(xué)生討論的空間，讓學(xué)生以辯論賽的形式進(jìn)行討論，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生在這一環(huán)境下對(duì)于整本書有不同的感悟和想法。

第二，“生活中，你會(huì)給博學(xué)的鄰居寫一封什么信？”閱讀是立足生活的，想要學(xué)生對(duì)這些故事有所感悟，必須是和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，整本書的交流，需要引導(dǎo)學(xué)生在書中尋找生活中的情境，聯(lián)系生活，看看家人或者身邊的人是否有“博學(xué)的鄰居”的影子，你覺得這樣好嗎？通過這樣的話題來激起學(xué)生的討論欲望，讓學(xué)生真正將生活融入書籍，進(jìn)行自身知識(shí)的拓展。

整本書閱讀已經(jīng)逐漸成為初中語文教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，在進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以充分運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧金平.對(duì)整本書閱讀的深度思考：整本書閱讀的策略[J].教學(xué)參考，2014.

[2]武晨陽.淺談“整本書閱讀”教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016.