林寧

摘 要： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合課程的組織形式，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職焊接課程中的具體運(yùn)用，總結(jié)了教學(xué)體會(huì)，并對(duì)該教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向 工學(xué)結(jié)合 焊接 任務(wù)設(shè)計(jì) 高職教育

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介

目前我國(guó)職業(yè)教育界提及的“行動(dòng)導(dǎo)向”譯自德語(yǔ)“Handlungsorientierung”，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。自20世紀(jì)80年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向”成為德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流。行動(dòng)導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”（瑪雅，1989）。1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一個(gè)或一類(lèi)具體的教學(xué)方法，而是一種綜合性的教學(xué)方案，方法主要有：一是目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能教學(xué)方法，如談話(huà)教學(xué)法、四階段教學(xué)法等；二是行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法，如角色扮演法、模擬教學(xué)法等；三是綜合能力的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等。以上方法可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用，可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用

目前我國(guó)高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”，教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大地遏制了學(xué)生的上課積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造力。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情景中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問(wèn)必答的咨詢(xún)師、探索創(chuàng)新的引路人。這對(duì)于目前大多數(shù)高職教師而言，無(wú)疑又是一次挑戰(zhàn)。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例分析

以《焊接方法與設(shè)備》中第三模塊埋弧焊的教學(xué)為例，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)五大步驟進(jìn)行，總課時(shí)6課時(shí)。

3.1資訊。包括布置任務(wù)及信息收集兩步分。首先，教師布置本模塊學(xué)生需要自主完成的任務(wù)，任務(wù)要具有典型性、真實(shí)性、可操作性及可評(píng)價(jià)性。本模塊布置的任務(wù)為某生產(chǎn)部門(mén)需用埋弧焊進(jìn)行壓力容器用鋼0Cr13鐵素體不銹鋼板的焊接。技術(shù)部要進(jìn)行埋弧焊工藝試驗(yàn)。選用的實(shí)驗(yàn)板為要將一定數(shù)量的規(guī)格為300mm×200mm×20mm的0Cr13鐵素體不銹鋼板，進(jìn)行兩兩對(duì)焊，請(qǐng)針對(duì)本工藝試驗(yàn)特點(diǎn)制定焊接工藝卡，并完成焊接任務(wù)。其次，學(xué)生收集訊息的過(guò)程。學(xué)生每5人一組，共6個(gè)教學(xué)組，根據(jù)任務(wù)的具體內(nèi)容查找完成任務(wù)所需知識(shí)，同時(shí)教師可以以任務(wù)學(xué)習(xí)單的形式列舉相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生查找資料。本過(guò)程設(shè)計(jì)2課時(shí)。

3.2計(jì)劃及決策。學(xué)生通過(guò)查找資料后，制訂完成本任務(wù)的工作計(jì)劃，包括工藝卡片的填寫(xiě)、焊接材料的準(zhǔn)備、焊接鋼板步驟及檢驗(yàn)等內(nèi)容。在計(jì)劃的制訂過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)，由學(xué)生提出問(wèn)題，教師給予解答，并對(duì)學(xué)生制訂計(jì)劃的可行性、合理性做出指導(dǎo)和判斷。由各小組提出初步計(jì)劃后，上臺(tái)匯報(bào)，各小組相互討論，教師要對(duì)各小組的計(jì)劃提出建議，最終形成各組的具體實(shí)施方案。本過(guò)程設(shè)計(jì)1課時(shí)。

3.3實(shí)施。學(xué)生根據(jù)制訂的實(shí)施方案完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師要全程監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)并解答學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的各種問(wèn)題。在焊接板材時(shí)，要對(duì)學(xué)生的操作做出相應(yīng)的指導(dǎo)。本過(guò)程設(shè)計(jì)2課時(shí)。

3.4評(píng)價(jià)。完成任務(wù)后，各小組就任務(wù)的完成情況做詳細(xì)匯報(bào)，并展示焊接作品。教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出點(diǎn)評(píng)，包括成功的地方及需要改進(jìn)的地方，并根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況為每組成員打分作為平時(shí)的成績(jī)考核。最后要求每人提交任務(wù)完成匯報(bào)書(shū)。本過(guò)程設(shè)計(jì)1課時(shí)。

4.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的總結(jié)和反思

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了教學(xué)效果。對(duì)于焊接專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操控性，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可起到較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意下面幾方面的問(wèn)題：

（1）教學(xué)任務(wù)的選擇要合理。任務(wù)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要載體，任務(wù)的選擇至關(guān)重要。選擇的任務(wù)要有典型性，具有可操作性、可評(píng)價(jià)性，任務(wù)的選取要符合學(xué)生的知識(shí)水平，可以難度上稍高于所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有發(fā)揮和提升的空間，切忌任務(wù)的選擇簡(jiǎn)單化、形式化及籠統(tǒng)化。

（2）重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教學(xué)方法整體優(yōu)化是將各種教學(xué)方法形成一個(gè)系統(tǒng)，以某一教學(xué)方法為主線(xiàn)，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。在焊接專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)為主線(xiàn)，合理設(shè)置項(xiàng)目，然后綜合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向、探究教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。

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