林寧

摘 要： 行動導(dǎo)向教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合課程的組織形式，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職焊接課程中的具體運用，總結(jié)了教學(xué)體會，并對該教學(xué)過程進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向 工學(xué)結(jié)合 焊接 任務(wù)設(shè)計 高職教育

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介

目前我國職業(yè)教育界提及的“行動導(dǎo)向”譯自德語“Handlungsorientierung”，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。自20世紀(jì)80年代起，“行動導(dǎo)向”成為德國職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流。行動導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”（瑪雅，1989）。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一個或一類具體的教學(xué)方法，而是一種綜合性的教學(xué)方案，方法主要有：一是目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)方法，如談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法等；二是行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法，如角色扮演法、模擬教學(xué)法等；三是綜合能力的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等。以上方法可以單項使用，也可以綜合運用，可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用

目前我國高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”，教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大地遏制了學(xué)生的上課積極性、能動性和創(chuàng)造力。行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情景中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職焊接專業(yè)教學(xué)中的運用實例分析

以《焊接方法與設(shè)備》中第三模塊埋弧焊的教學(xué)為例，按照資訊、計劃、決策、實施和評價五大步驟進(jìn)行，總課時6課時。

3.1資訊。包括布置任務(wù)及信息收集兩步分。首先，教師布置本模塊學(xué)生需要自主完成的任務(wù)，任務(wù)要具有典型性、真實性、可操作性及可評價性。本模塊布置的任務(wù)為某生產(chǎn)部門需用埋弧焊進(jìn)行壓力容器用鋼0Cr13鐵素體不銹鋼板的焊接。技術(shù)部要進(jìn)行埋弧焊工藝試驗。選用的實驗板為要將一定數(shù)量的規(guī)格為300mm×200mm×20mm的0Cr13鐵素體不銹鋼板，進(jìn)行兩兩對焊，請針對本工藝試驗特點制定焊接工藝卡，并完成焊接任務(wù)。其次，學(xué)生收集訊息的過程。學(xué)生每5人一組，共6個教學(xué)組，根據(jù)任務(wù)的具體內(nèi)容查找完成任務(wù)所需知識，同時教師可以以任務(wù)學(xué)習(xí)單的形式列舉相應(yīng)的知識點，方便學(xué)生查找資料。本過程設(shè)計2課時。

3.2計劃及決策。學(xué)生通過查找資料后，制訂完成本任務(wù)的工作計劃，包括工藝卡片的填寫、焊接材料的準(zhǔn)備、焊接鋼板步驟及檢驗等內(nèi)容。在計劃的制訂過程中，教師與學(xué)生互動，由學(xué)生提出問題，教師給予解答，并對學(xué)生制訂計劃的可行性、合理性做出指導(dǎo)和判斷。由各小組提出初步計劃后，上臺匯報，各小組相互討論，教師要對各小組的計劃提出建議，最終形成各組的具體實施方案。本過程設(shè)計1課時。

3.3實施。學(xué)生根據(jù)制訂的實施方案完成任務(wù)。在這一過程中，教師要全程監(jiān)控，及時指導(dǎo)并解答學(xué)生在完成任務(wù)時遇到的各種問題。在焊接板材時，要對學(xué)生的操作做出相應(yīng)的指導(dǎo)。本過程設(shè)計2課時。

3.4評價。完成任務(wù)后，各小組就任務(wù)的完成情況做詳細(xì)匯報，并展示焊接作品。教師要對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出點評，包括成功的地方及需要改進(jìn)的地方，并根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況為每組成員打分作為平時的成績考核。最后要求每人提交任務(wù)完成匯報書。本過程設(shè)計1課時。

4.實施行動導(dǎo)向教學(xué)的總結(jié)和反思

行動導(dǎo)向教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，強化了教學(xué)效果。對于焊接專業(yè)來說，專業(yè)知識具有較強的針對性和可操控性，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)可起到較好的教學(xué)效果，但在實施過程中應(yīng)注意下面幾方面的問題：

（1）教學(xué)任務(wù)的選擇要合理。任務(wù)是行動導(dǎo)向教學(xué)的重要載體，任務(wù)的選擇至關(guān)重要。選擇的任務(wù)要有典型性，具有可操作性、可評價性，任務(wù)的選取要符合學(xué)生的知識水平，可以難度上稍高于所學(xué)知識，對學(xué)生來說有發(fā)揮和提升的空間，切忌任務(wù)的選擇簡單化、形式化及籠統(tǒng)化。

（2）重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教學(xué)方法整體優(yōu)化是將各種教學(xué)方法形成一個系統(tǒng)，以某一教學(xué)方法為主線，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。在焊接專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)以項目教學(xué)為主線，合理設(shè)置項目，然后綜合運用行動導(dǎo)向、探究教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。

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