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        找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn) 精準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計(jì)

        2016-12-15 00:56:07陳彩丹
        關(guān)鍵詞:任務(wù)設(shè)計(jì)高效學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)

        陳彩丹

        【摘要】我們一直在探索構(gòu)建高效的初中英語學(xué)習(xí)型課堂,但從課堂實(shí)際及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果中,我們發(fā)現(xiàn)了許多問題。本文從最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論出發(fā),探討高效學(xué)習(xí)的形成。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。而高效的教學(xué)課堂應(yīng)以消除這一差距為教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),做到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

        【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 任務(wù)設(shè)計(jì) 高效學(xué)習(xí)

        【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)22-0003-02

        一、由教學(xué)案例引發(fā)的思考

        案例一:新標(biāo)準(zhǔn)七上starter Module 2 unit 3 Im twelve.

        老師以一首兒歌 Nice to see you導(dǎo)入, 然后讓學(xué)生用英語從1數(shù)到10。學(xué)生很厲害,竟然能直接數(shù)到一百。接著老師呈現(xiàn)很多圖片來教授10到20的生詞。中間老師設(shè)計(jì)了很多認(rèn)知任務(wù):數(shù)圖片上物品的數(shù)量,算加減。最后呈現(xiàn)How old are you? 的句型,讓學(xué)生對(duì)話互相操練問年齡。課堂結(jié)束。

        教學(xué)反思:本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是七上新標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)備模塊內(nèi)容,其目的是激活學(xué)生原有知識(shí) ----- 學(xué)生在小學(xué)階段已對(duì)數(shù)字掌握不錯(cuò)了,至少在聽說方面不成問題。但是,我們觀看這位老師的教學(xué)過程會(huì)發(fā)現(xiàn),該老師是把10到20的數(shù)字當(dāng)作全新知識(shí)來教授,而非拓展拔高。一堂課下來,由于對(duì)學(xué)生來說毫無難度,所以氣氛特別活躍,所有問題幾乎都能答出來。在課堂教學(xué)中,我們會(huì)經(jīng)??吹筋愃频钠?,老師只是炒冷飯,學(xué)生表面熱熱鬧鬧。可靜下來細(xì)想,課堂低效甚至無效。

        案例二: 新標(biāo)準(zhǔn)七上Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground.

        老師以一個(gè)游戲?qū)耄篻uess ---- where is the boy? 激發(fā)學(xué)生原有知識(shí),即方位詞 in, on, under等,同時(shí)教授新詞:behind, between ... and, in front of, in the middle of , on the right / left. 接著老師布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生來描述自己在教室中的位置,由于老師做了示例,學(xué)生完成地很好。隨后,話題轉(zhuǎn)到學(xué)校布局的平面示意圖,老師首先帶著學(xué)生熟讀了教學(xué)樓建筑物的生詞。緊接著,老師布置任務(wù),讓學(xué)生獨(dú)立描述學(xué)校各教學(xué)建筑物之間的位置關(guān)系。學(xué)生一下子吱吱唔唔,說不出一句完整的英語句子。課堂氣氛也從前面的積極活躍跌到了冰冷沉靜。

        教學(xué)反思:本堂課的教學(xué)目標(biāo)其一是讓學(xué)生能夠用方位介詞來描述自己學(xué)校建筑物的位置關(guān)系。因此,以上老師的教學(xué)目標(biāo)并沒有偏離。但為何最后任務(wù)不能完成?應(yīng)該是學(xué)生生成最精彩的時(shí)候,學(xué)生卻變得啞口無言?這樣的教學(xué)片段我們也會(huì)經(jīng)常看到。前面老師鋪墊,輸入得很好,中間卻突然斷層,然后又猛然拔高,學(xué)生就像突然斷了線的風(fēng)箏,無所適從。上面這個(gè)老師就是把讀后的任務(wù)誤以為讀前任務(wù),都沒有為學(xué)生輸入足夠的語言知識(shí),何來期盼學(xué)生精彩的輸出?

        以上這兩個(gè)案例使我想到了一個(gè)重要的教學(xué)理論 ----- 最近發(fā)展區(qū)理論。該理論的提出者認(rèn)為,在孩子智力發(fā)展過程中,存在兩種水平:一種是業(yè)已達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)是孩子能夠獨(dú)立解決相應(yīng)的問題。另一種是潛在發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)是具有這種水平的孩子能夠在成年人的幫助下或者能力更強(qiáng)的同伴合作下成功解決問題。最近發(fā)展區(qū)就是指介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的這一差距。

        我們可以發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)具有兩個(gè)主要特征:第一,學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)必須略高于其個(gè)人當(dāng)前能力水平;任務(wù)應(yīng)該拓展其能力,但又不能超出其能力范圍。第二,必須有一個(gè)成年人或能力更強(qiáng)的同伴在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間起中介作用。該理論揭示了教學(xué)的本質(zhì)不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”業(yè)已形成的認(rèn)知水平,而在于激發(fā)、形成目前還不存在的能力。那么,在英語課堂上,如何不斷推動(dòng)學(xué)生發(fā)展水平從而不斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),做到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。首先要提高語言輸入質(zhì)量,廣度深度并重;其次重視“支架”的搭建;并積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。以下是筆者的幾點(diǎn)具體思考:

        二、提高語言輸入質(zhì)量

        高質(zhì)量的語言輸入對(duì)語言教學(xué)的重要性已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于學(xué)生來說,針對(duì)已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平的學(xué)習(xí)是無效的。也就是說,只有當(dāng)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有水平、處在潛在發(fā)展能力范圍以內(nèi)時(shí),教學(xué)才可能高效。因此,我認(rèn)為高質(zhì)量的語言輸入必須具備兩個(gè)基本條件:一是輸入語言的可理解性;二是輸入必須略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。只有當(dāng)學(xué)生接觸到的語言形式略高于其現(xiàn)有水平,該語言形式才能夠被理解,繼而內(nèi)化。

        因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估,找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn),精準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計(jì),確保教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生構(gòu)成一定程度的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,但又不至于使學(xué)生感到太難而喪失信心。

        三、重視“支架”的搭建

        “支架”喻指教師(或能力更強(qiáng)者)為使學(xué)習(xí)者能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)所提供的逐級(jí)幫助與支持。這種支持形式是多樣的,可以是“線索、提示、鼓勵(lì),或者是將問題加以分解,提供樣例,或者是能使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者的任何其它事情?!?/p>

        課堂事實(shí)證明,老師需要給學(xué)生搭建一個(gè)“階梯”,使學(xué)生爬上去“跳一跳”就能夠得著,使他們有了成功的愉悅感,從而形成新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。這就要求教師一方面不能越俎代庖,另一方面也不能對(duì)學(xué)生的問題視而不見,教師應(yīng)該更多地為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種支架,幫助學(xué)生沿著支架逐步攀升。在任務(wù)型活動(dòng)中,教師還應(yīng)盡量將已有知識(shí)水平不同的學(xué)生組織和安排在一起,使能力較強(qiáng)的學(xué)生在合作過程中為能力較弱的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助,發(fā)揮支架作用。

        四、積極創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境

        教師“教”的使命和價(jià)值在于造就學(xué)生的“學(xué)”,成全學(xué)生的“學(xué)”。最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)。道理很簡(jiǎn)單,最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個(gè)人的積極參與,學(xué)生通過有效的合作,特別是與同伴或教師的交流,可以自然形成并拓展語言能力。在平等、平均的小組中體現(xiàn)學(xué)生互相交流,互相幫助,彼此合作,彼此尊重,共同分享成功,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的影響。從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán),使之產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        五、結(jié)語

        一切教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。因此,我認(rèn)為,一名優(yōu)秀的教師首先是一名學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生之間起支架作用,幫助學(xué)習(xí)者跨越學(xué)習(xí)中的障礙,拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí),作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者,教師應(yīng)利用自己的知識(shí)和信息來源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供獲取相關(guān)信息的方式。這種幫助可以減少學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。

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