摘 要：核心素養(yǎng)研究成果的正式發(fā)布對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，但是，基于核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，是每個(gè)語文教師應(yīng)該解決的問題。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。尊重學(xué)生，呵護(hù)閱讀體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)閱讀表演;運(yùn)用媒體，輔助閱讀技巧;聯(lián)系生活，激活閱讀感受;科學(xué)評(píng)價(jià)，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀體驗(yàn);閱讀技巧

一、尊重學(xué)生，呵護(hù)閱讀體驗(yàn)

法國著名兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)生命的個(gè)體，他們的感受是鮮明的、獨(dú)特的。他們總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本。對(duì)文字接觸的不同感悟，其閱讀理解也是不同的，這就需要教師精心呵護(hù)他們的不同體驗(yàn)從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過自讀自悟，產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果，從而帶動(dòng)個(gè)性化閱讀的實(shí)施。如在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時(shí)，文中有句：“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了?！睂W(xué)生對(duì)后面這句話的理解不同所感受出來的語氣就截然不同：有的學(xué)生認(rèn)為在朗讀后面這句話時(shí)應(yīng)該讀的輕一些、柔一些，因?yàn)榍嗤茉诙蠢锼X，我們不應(yīng)該吵醒它;有的學(xué)生認(rèn)為要讀的快一些、大聲一些，因?yàn)閯e的小朋友不不知道青蛙沒有參加是因?yàn)樗诙?，所以要大聲地告訴所有人。對(duì)于學(xué)生的不同理解，我都給予呵護(hù)、給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式大膽地讀。學(xué)生通過個(gè)性化閱讀，把文本演繹得豐富多彩，課堂也因此成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的精神家園。

二、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)閱讀表演

語境教學(xué)指教師用不同的語言激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，作為以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為宗旨的語文教學(xué)交際活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)語境，既有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，又有利于促使學(xué)生去感悟文本的內(nèi)容，使學(xué)生深刻地、創(chuàng)造性地理解課文、表演課文。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于把握機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的環(huán)境中，巧妙創(chuàng)設(shè)富有感染力的語言環(huán)境，通過各種各樣、生動(dòng)形象的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到個(gè)性化閱讀中，并從中體驗(yàn)到不同的個(gè)性所帶來的成功的快樂。如教學(xué)《青蛙寫詩》一課，上課開始教師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫邊畫邊說：“同學(xué)們快看，我們的黑板變成了一個(gè)美麗的荷花池，荷花池里都有什么?。浚ê扇~、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠）呀！你最喜歡誰？快翻開課本選擇你最喜歡的一種景物讀出你對(duì)它的不同理解，讀完后加上語言、動(dòng)作演一演”。這時(shí)同學(xué)們?cè)诶蠋熣Z言的渲染下被黑板上美輪美奐的景物吸引住了，紛紛地投入到課文的閱讀中去。讀完后教師又說：“剛才老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生扮演的角色表演的活靈活現(xiàn)，快把你們的才華展示給全班的同學(xué)看吧！”學(xué)生們?cè)诶蠋熣Z言的激勵(lì)下，紛紛戴上頭飾演自己喜歡的角色，這時(shí)把閱讀教學(xué)推向了高潮，孩子們對(duì)相同的角色用不同的語氣、動(dòng)作表演出對(duì)課文閱讀的理解。

三、運(yùn)用媒體，輔助閱讀技巧

在教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、動(dòng)畫錄像、多媒體課件等有聲有色的教學(xué)手段，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，就能很好地誘發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與，從主動(dòng)參與到有效參與，從愛讀到會(huì)讀，在會(huì)讀中促使他們更加熱愛閱讀。如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師通過播放介紹黃山風(fēng)景的錄像片斷讓學(xué)生感受到黃山石頭的“奇”。接著用幻燈片的形式出示圖片“猴子觀海”“仙人指路”“仙桃石”“金雞叫天都”“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這些奇石并配上動(dòng)畫講解。把那些無形無色的文字，變成一幅幅有聲有色的畫面，學(xué)生一下子被美麗有趣的畫面所吸引，從而產(chǎn)生閱讀的欲望，都紛紛舉手，躍躍欲試：“老師，我想讀！”“老師，我也要讀！”我便讓他們自由練讀，他們迫不及待地捧起課本讀起來，在讀到各種介紹奇石的文字時(shí)，能變換語調(diào)和表情來表現(xiàn)黃山奇石的有趣。

四、聯(lián)系生活，激活閱讀感受

個(gè)性化閱讀必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，豐富生活閱歷。教師不管是在課堂上還是在課后都要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，以生活為中介來解決學(xué)生生活的多樣化、具體化和教材內(nèi)容的抽象性、概括性之間的矛盾。把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀教學(xué)中來，能有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)語言文字所蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)《樹和喜鵲》一課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！边@一段落時(shí)，學(xué)生對(duì)“孤單”一詞和樹和喜鵲的孤單這樣的語言情感不能比較準(zhǔn)確地通過閱讀把自己的情感表達(dá)出來。教師這時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中類似的經(jīng)歷，讓學(xué)生談?wù)劙职謰寢尣辉谏磉叺臅r(shí)候你的怎么想、怎么做的;在學(xué)校里大家都有朋友你卻沒有朋友和你玩的時(shí)候你的心里是怎么想的、心情怎么樣？學(xué)生的情感一下子就被調(diào)動(dòng)起來。教師如果激活了學(xué)生的生活積累，學(xué)生就能自覺地把自己的人生體驗(yàn)移植到文本中來，就會(huì)產(chǎn)生感同身受的閱讀，對(duì)課文的感悟所得和獨(dú)特體驗(yàn)就會(huì)更加深入。這樣，課文中的語言真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言，課文中所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于賦予了情感與生命而變得更加鮮活，生動(dòng)傳神的個(gè)性化閱讀自然水到渠成。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，提高閱讀水平

在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀做科學(xué)、正確、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給予美的享受。就表揚(yáng)語而言，也不能一成不變。當(dāng)學(xué)生在朗讀的過程中表現(xiàn)得十分出色時(shí)，教師可充滿激情地這樣評(píng)價(jià)：“你讀得真投入，老師聽出了你的開心，聽出了你的幸?！??！澳愕穆曇粽婧寐牐犇愕睦首x就是一種享受，你不僅讀出了聲，還讀出了情”。當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師要善于運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。如《媽媽睡了》一文，一位學(xué)生讀到“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔”聲音讀的很響亮，老師就說：“你這么讀，媽媽都被你吵醒啦。”幽默的評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到該怎么朗讀。有時(shí)，教師還可以在閱讀教學(xué)中，開展讓學(xué)生自己表揚(yáng)自己的方法來提高孩子的閱讀水平。比如全班的學(xué)生都投入到閱讀激情中時(shí)，教師可以讓孩子對(duì)自己的閱讀給予肯定，豎起大拇指對(duì)自己說：“我真的真的很棒！”還可以用一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？少F的成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷探索，努力創(chuàng)新，從而激起閱讀熱情，提高閱讀水平。

總之，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，積極探討語文閱讀教學(xué)，是體現(xiàn)語文學(xué)科價(jià)值的必由之路，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾令菊.基于核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)策略探究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（36）.

作者簡(jiǎn)介：林泉玉（1977—），福建龍巖人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，教務(wù)處副主任，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。