摘 要:核心素養(yǎng)研究成果的正式發(fā)布對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述,但是,基于核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該解決的問(wèn)題。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法。尊重學(xué)生,呵護(hù)閱讀體驗(yàn);創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,激發(fā)閱讀表演;運(yùn)用媒體,輔助閱讀技巧;聯(lián)系生活,激活閱讀感受;科學(xué)評(píng)價(jià),提高閱讀水平。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);閱讀體驗(yàn);閱讀技巧
一、尊重學(xué)生,呵護(hù)閱讀體驗(yàn)
法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命的個(gè)體,他們的感受是鮮明的、獨(dú)特的。他們總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本。對(duì)文字接觸的不同感悟,其閱讀理解也是不同的,這就需要教師精心呵護(hù)他們的不同體驗(yàn)從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過(guò)自讀自悟,產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果,從而帶動(dòng)個(gè)性化閱讀的實(shí)施。如在執(zhí)教《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí),文中有句:“青蛙為什么沒(méi)參加?它在洞里睡著了?!睂W(xué)生對(duì)后面這句話的理解不同所感受出來(lái)的語(yǔ)氣就截然不同:有的學(xué)生認(rèn)為在朗讀后面這句話時(shí)應(yīng)該讀的輕一些、柔一些,因?yàn)榍嗤茉诙蠢锼X(jué),我們不應(yīng)該吵醒它;有的學(xué)生認(rèn)為要讀的快一些、大聲一些,因?yàn)閯e的小朋友不不知道青蛙沒(méi)有參加是因?yàn)樗诙?,所以要大聲地告訴所有人。對(duì)于學(xué)生的不同理解,我都給予呵護(hù)、給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式大膽地讀。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀,把文本演繹得豐富多彩,課堂也因此成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的精神家園。
二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,激發(fā)閱讀表演
語(yǔ)境教學(xué)指教師用不同的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中,作為以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨的語(yǔ)文教學(xué)交際活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)語(yǔ)境,既有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象,又有利于促使學(xué)生去感悟文本的內(nèi)容,使學(xué)生深刻地、創(chuàng)造性地理解課文、表演課文。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要善于把握機(jī)會(huì),讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的環(huán)境中,巧妙創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)各種各樣、生動(dòng)形象的教學(xué)手段,引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到個(gè)性化閱讀中,并從中體驗(yàn)到不同的個(gè)性所帶來(lái)的成功的快樂(lè)。如教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課,上課開(kāi)始教師在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)邊畫(huà)邊說(shuō):“同學(xué)們快看,我們的黑板變成了一個(gè)美麗的荷花池,荷花池里都有什么???(荷葉、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀!你最喜歡誰(shuí)?快翻開(kāi)課本選擇你最喜歡的一種景物讀出你對(duì)它的不同理解,讀完后加上語(yǔ)言、動(dòng)作演一演”。這時(shí)同學(xué)們?cè)诶蠋熣Z(yǔ)言的渲染下被黑板上美輪美奐的景物吸引住了,紛紛地投入到課文的閱讀中去。讀完后教師又說(shuō):“剛才老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生扮演的角色表演的活靈活現(xiàn),快把你們的才華展示給全班的同學(xué)看吧!”學(xué)生們?cè)诶蠋熣Z(yǔ)言的激勵(lì)下,紛紛戴上頭飾演自己喜歡的角色,這時(shí)把閱讀教學(xué)推向了高潮,孩子們對(duì)相同的角色用不同的語(yǔ)氣、動(dòng)作表演出對(duì)課文閱讀的理解。
三、運(yùn)用媒體,輔助閱讀技巧
在教學(xué)中,教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)錄像、多媒體課件等有聲有色的教學(xué)手段,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,就能很好地誘發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,使他們由被動(dòng)觀望到主動(dòng)參與,從主動(dòng)參與到有效參與,從愛(ài)讀到會(huì)讀,在會(huì)讀中促使他們更加熱愛(ài)閱讀。如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí),教師通過(guò)播放介紹黃山風(fēng)景的錄像片斷讓學(xué)生感受到黃山石頭的“奇”。接著用幻燈片的形式出示圖片“猴子觀?!薄跋扇酥嘎贰薄跋商沂薄敖痣u叫天都”“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這些奇石并配上動(dòng)畫(huà)講解。把那些無(wú)形無(wú)色的文字,變成一幅幅有聲有色的畫(huà)面,學(xué)生一下子被美麗有趣的畫(huà)面所吸引,從而產(chǎn)生閱讀的欲望,都紛紛舉手,躍躍欲試:“老師,我想讀!”“老師,我也要讀!”我便讓他們自由練讀,他們迫不及待地捧起課本讀起來(lái),在讀到各種介紹奇石的文字時(shí),能變換語(yǔ)調(diào)和表情來(lái)表現(xiàn)黃山奇石的有趣。
四、聯(lián)系生活,激活閱讀感受
個(gè)性化閱讀必須讓學(xué)生走向生活,感受生活,豐富生活閱歷。教師不管是在課堂上還是在課后都要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn),以生活為中介來(lái)解決學(xué)生生活的多樣化、具體化和教材內(nèi)容的抽象性、概括性之間的矛盾。把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀教學(xué)中來(lái),能有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》一課,指導(dǎo)學(xué)生閱讀“樹(shù)很孤單,喜鵲也很孤單。”這一段落時(shí),學(xué)生對(duì)“孤單”一詞和樹(shù)和喜鵲的孤單這樣的語(yǔ)言情感不能比較準(zhǔn)確地通過(guò)閱讀把自己的情感表達(dá)出來(lái)。教師這時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中類似的經(jīng)歷,讓學(xué)生談?wù)劙职謰寢尣辉谏磉叺臅r(shí)候你的怎么想、怎么做的;在學(xué)校里大家都有朋友你卻沒(méi)有朋友和你玩的時(shí)候你的心里是怎么想的、心情怎么樣?學(xué)生的情感一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師如果激活了學(xué)生的生活積累,學(xué)生就能自覺(jué)地把自己的人生體驗(yàn)移植到文本中來(lái),就會(huì)產(chǎn)生感同身受的閱讀,對(duì)課文的感悟所得和獨(dú)特體驗(yàn)就會(huì)更加深入。這樣,課文中的語(yǔ)言真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言,課文中所表現(xiàn)的人、事、物、景,由于賦予了情感與生命而變得更加鮮活,生動(dòng)傳神的個(gè)性化閱讀自然水到渠成。
五、科學(xué)評(píng)價(jià),提高閱讀水平
在閱讀指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的閱讀做科學(xué)、正確、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富,要給學(xué)生以新鮮感,給予美的享受。就表?yè)P(yáng)語(yǔ)而言,也不能一成不變。當(dāng)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中表現(xiàn)得十分出色時(shí),教師可充滿激情地這樣評(píng)價(jià):“你讀得真投入,老師聽(tīng)出了你的開(kāi)心,聽(tīng)出了你的幸?!薄!澳愕穆曇粽婧寐?tīng),聽(tīng)你的朗讀就是一種享受,你不僅讀出了聲,還讀出了情”。當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí),教師要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。如《媽媽睡了》一文,一位學(xué)生讀到“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔”聲音讀的很響亮,老師就說(shuō):“你這么讀,媽媽都被你吵醒啦?!庇哪脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言,使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到該怎么朗讀。有時(shí),教師還可以在閱讀教學(xué)中,開(kāi)展讓學(xué)生自己表?yè)P(yáng)自己的方法來(lái)提高孩子的閱讀水平。比如全班的學(xué)生都投入到閱讀激情中時(shí),教師可以讓孩子對(duì)自己的閱讀給予肯定,豎起大拇指對(duì)自己說(shuō):“我真的真的很棒!”還可以用一個(gè)真誠(chéng)的微笑,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)??少F的成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷探索,努力創(chuàng)新,從而激起閱讀熱情,提高閱讀水平。
總之,在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下,積極探討語(yǔ)文閱讀教學(xué),是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的必由之路,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念,立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升,改進(jìn)教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
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作者簡(jiǎn)介:林泉玉(1977—),福建龍巖人,中小學(xué)一級(jí)教師,本科,教務(wù)處副主任,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。