摘 要：所謂“慕課”是指大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)高等院校教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的高等院校課堂教學(xué)模式，慕課課程給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間，解放了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性更強(qiáng)，更加符合當(dāng)代高校生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章將圍繞慕課教學(xué)對(duì)大學(xué)教學(xué)模式改革的影響分析這一話題，從慕課教學(xué)模式的特點(diǎn)、慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的比較、慕課對(duì)大學(xué)教學(xué)模式改革的影響幾個(gè)方面作詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：慕課;高等院校;教學(xué)模式改革

一、慕課教學(xué)模式特點(diǎn)

1.開放性

慕課課程的制作是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，委托國(guó)內(nèi)一些著名的高等院校在指定的某些具體專業(yè)課程進(jìn)行錄制，錄制成教學(xué)視頻以后，上傳至網(wǎng)絡(luò)公開課程系統(tǒng)中。學(xué)生只需要通過(guò)個(gè)人電腦或者手機(jī)客戶端注冊(cè)好個(gè)人賬號(hào)后，直接登錄進(jìn)入慕課課程系統(tǒng)，通過(guò)搜索課程關(guān)鍵詞就能夠快速查找到相關(guān)的專業(yè)課程。由此可見(jiàn)，慕課課程的開放性就體現(xiàn)在它可以不受課堂、不受身份、不受學(xué)習(xí)人數(shù)等因素的限制，任何人只要想學(xué)、愿意學(xué)，都可以借助慕課網(wǎng)絡(luò)課程獲取相關(guān)的教學(xué)信息。從上傳的課程內(nèi)容來(lái)看，由于慕課課程在錄制時(shí)面向的都是在某一專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著、特色性強(qiáng)的知名院校，借助該平臺(tái)，不同層次的學(xué)習(xí)者都能夠有機(jī)會(huì)接觸到名校精品課程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)的跨專業(yè)、跨院校、跨城市、跨國(guó)家發(fā)展[1]。

2.精品化

由于慕課課程都是委托國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)就某一專業(yè)課程進(jìn)行錄制，這些知名大學(xué)的名師在該專業(yè)課程的教學(xué)上都有十分深厚的教學(xué)功底，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也十分豐富，對(duì)于行業(yè)內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢(shì)更是比較了解。這樣一來(lái)，無(wú)論是從課堂形式到課堂內(nèi)容，還是從課堂教學(xué)到課后練習(xí)，都更具有典型性和代表性，都是某一專業(yè)課程中的精品教學(xué)內(nèi)容。

3.多樣化

慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程模式的多樣化特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，從課程系統(tǒng)中收錄的教學(xué)課程來(lái)看，慕課課程涉及的專業(yè)領(lǐng)域十分廣闊，涵蓋了哲學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類，而且其內(nèi)容還在不斷地豐富與拓展之中。從課程數(shù)量上來(lái)看，有些專業(yè)課程可能不止一所或幾所院校開設(shè)，在慕課課程系統(tǒng)中有些專業(yè)目錄下會(huì)有數(shù)十所知名高校的公開課程，這對(duì)于促進(jìn)校際間的學(xué)術(shù)交流提供了便捷的信息共享平臺(tái)[2]。從課程時(shí)間的設(shè)置上來(lái)看，慕課課程有的和一般的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一樣，每節(jié)課在四十到四十五分鐘左右;也有的課程只有十分鐘左右，屬于微課程范疇，這些課程往往都是圍繞某一概念、某一個(gè)公式展開的，其教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性很強(qiáng)，多用于專業(yè)教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)的講解。

4.自主化

慕課課程與傳統(tǒng)課堂和教學(xué)模式最大的區(qū)別在于它可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的從慕課網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)中檢索出自己需要學(xué)習(xí)的課程。慕課的這種學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)給學(xué)生留下了更多的自主學(xué)習(xí)選擇空間，更符合高校生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這也是其廣受大學(xué)生歡迎的重要原因之一。

二、慕課教學(xué)模式對(duì)大學(xué)教學(xué)模式改革的影響

慕課課程教學(xué)模式一經(jīng)推出，在國(guó)內(nèi)多所高等院校中迅速流傳開來(lái)。現(xiàn)階段為進(jìn)一步推動(dòng)高等院校課程改革發(fā)展，也需要牢牢抓住這一發(fā)展契機(jī)。為確保慕課課程教學(xué)模式在高等院校課程改革中更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之更好地服務(wù)于廣大師生的教學(xué)，首要任務(wù)是要弄明白慕課課程究竟會(huì)給大學(xué)教學(xué)模式改革帶來(lái)哪些具體的影響。

1.優(yōu)化了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式

慕課學(xué)習(xí)模式在高等院校中的流行和推廣改變了傳統(tǒng)大學(xué)課堂中“教師講授，學(xué)生聆聽”的知識(shí)傳授特點(diǎn)，取而代之的是自主化學(xué)習(xí)、組織化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于慕課課程學(xué)習(xí)模式解放了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，能夠把不同背景、不同層次、不同學(xué)校的學(xué)生歸集在新的時(shí)空模式下共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)課程時(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有了絕對(duì)的選擇權(quán)和自由度，而不再僅僅局限于某一本教材或者某一位教師。就目前慕課學(xué)習(xí)模式在國(guó)內(nèi)多所高等院校的發(fā)展及普及程度來(lái)看，慕課教學(xué)模式將逐步取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的主體地位，晉升為新時(shí)期教學(xué)改革背景下高校生自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，這并不意味著慕課課程教學(xué)模式應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，二者各有優(yōu)劣，相互補(bǔ)充，這才是高校課程改革應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)師生角色互換，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

大學(xué)生利用慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)從課程的檢索、課程選擇、課程學(xué)習(xí)、課程總結(jié)等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，教師在其中只起到引導(dǎo)、監(jiān)督、探討的作用，這是對(duì)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式的絕對(duì)翻轉(zhuǎn)，充分的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體作用，落實(shí)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是決定教育發(fā)展的主人”這一新型教學(xué)理念。在以往的大學(xué)課堂中，老師是課堂的主要推動(dòng)者與執(zhí)行者，學(xué)生處在了被動(dòng)接受知識(shí)的位置，慕課課程學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)和師生角色的互換。在慕課課程教學(xué)體系下，學(xué)生才是課堂的主人，教師在其中扮演著引導(dǎo)者、交流者、監(jiān)督者的作用。這對(duì)于學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考及其創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升大有裨益。

3.提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性

正如上文所述，慕課教學(xué)模式下一個(gè)最為顯著的特征就是開發(fā)出了“微課堂”這一新型教學(xué)模式。微課堂的“微”體現(xiàn)在其課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容上，微課堂的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)只有十分鐘左右，甚至還要短。在教學(xué)內(nèi)容上，都是圍繞專業(yè)課程教學(xué)中某一重難點(diǎn)展開，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑點(diǎn)可以借助微課堂進(jìn)行及時(shí)地答疑解惑，而不需要在卷帙浩繁的學(xué)習(xí)資料中苦力尋找，微課堂能夠極大地壓縮信息查找用時(shí)，避免時(shí)間過(guò)多地浪費(fèi)在信息檢索中，因而其針對(duì)性更強(qiáng)，更有助于學(xué)生及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

慕課課程是我國(guó)高等教育改革的舶來(lái)品，雖然相對(duì)于其他西方國(guó)家，我國(guó)慕課課程起步較晚，但是其發(fā)展勢(shì)頭迅猛，普及率很快。近幾年，在全國(guó)各地多所名校的通力協(xié)作下，我國(guó)慕課課程規(guī)模初步完善，涵蓋了半數(shù)以上的高等院校專業(yè)特色課程，從網(wǎng)絡(luò)慕課課程的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況來(lái)看，在教育領(lǐng)域廣受師生好評(píng)。隨著現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，以及高等院校課程模式改革的進(jìn)一步推進(jìn)，慕課課程的普及度將會(huì)越來(lái)越廣，課程質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]任超.新媒體對(duì)教育傳播模式的影響之研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017（1）.

[2]李非霏.傳播學(xué)視闕下慕課的教育傳播模式思考[J].今傳媒，2017（2）.

作者簡(jiǎn)介：陳野（1988—），女，吉林前郭人，助教，碩士，研究方向：教學(xué)模式改革，學(xué)生心理研究。