夏萬生

摘 要：大學(xué)語文作為基礎(chǔ)課程，以提高高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)全面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前，中國課程在高職學(xué)校開展。因此，在高職院校開設(shè)大學(xué)語文課程改革的內(nèi)容，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，讓大學(xué)語文課程在提高人文素質(zhì)發(fā)揮積極作用。本文從中國課程在課堂教學(xué)方法、課程取向和其他方面，大學(xué)語文在高職院校的改革取向。

關(guān)鍵詞：高等院校；大學(xué)語文；改革

引言

大學(xué)中國文化有著悠久的歷史，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的課程只是為了更好的專業(yè)就業(yè)，社會導(dǎo)致了大學(xué)語文課程的比例更輕，而忽視對學(xué)生人文教育。大學(xué)語文是選修課，所以很多學(xué)生對語言學(xué)習(xí)不是主要科目，很容易導(dǎo)致語言文本研究只是走過場。和語言是一個重要的主題的文學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練實際，當(dāng)前大學(xué)生實際上是缺乏文學(xué)素養(yǎng)的提升，因為有很多大學(xué)生不注意自己的文學(xué)成就，導(dǎo)致通信在未來的工作。此外，我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語言或以應(yīng)試教育為主，因此不能反映了語言本身的藝術(shù)魅力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

一、大學(xué)語文在高職院校課程中的定位

（一）在內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)高職教育的要求

大學(xué)語文課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該反映在本文中的事件與實踐相結(jié)合，這篇文章反映了領(lǐng)導(dǎo)的角色教育意義。同時設(shè)定的與就業(yè)相關(guān)的語文課程，讓中國課程和實踐，為學(xué)生就業(yè)提供幫助。選擇的文章應(yīng)該包括創(chuàng)建經(jīng)驗，藝術(shù)，等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，豐富學(xué)生的知識的藝術(shù)，讓語言學(xué)習(xí)和實踐，讓語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得生動有趣。使語文課程內(nèi)容反映了當(dāng)代教育的高職院校新面貌。

（二）在教育方法上適應(yīng)高職院校教育的要求

大學(xué)語文課程的教材安排完全滿足要求的方向?qū)I(yè)培訓(xùn)，教育方法也要體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的需要?！按髮W(xué)語文”“馮元客孟嘗君”為例，在課堂上老師說的內(nèi)容和學(xué)生的未來發(fā)展和相關(guān)工作步入社會，從寫作技巧，人際交往能力，學(xué)習(xí)說話的藝術(shù)，融入中國課程專門化元素。教學(xué)通過馮元求職過程和工作場所的成功秘訣，幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，早知道人際交往能力在未來的工作中，以及如何分析的職業(yè)取向。通過在大學(xué)語文教材內(nèi)容的分析，讓學(xué)生在學(xué)校提前了解工作場所的文化，知識如何走出校門更快地轉(zhuǎn)換角色，盡快融入社會。

二、高職院校語文課程的改革取向

（一）創(chuàng)新語文教育思想，明確語文課程目標(biāo)

大學(xué)語文是一個反映學(xué)科的整體質(zhì)量，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)情緒扮演重要的角色。然而當(dāng)前大學(xué)語文在高職院校開設(shè)條件惡化，為了解決這一問題必須通過學(xué)習(xí)本文，結(jié)合專業(yè)本身的特點，結(jié)合實踐，使學(xué)習(xí)和表達(dá)在實踐中應(yīng)用。中華民族有五千年的歷史和文化，古典文學(xué)作品無數(shù)。這些文學(xué)作品反映了中國文學(xué)的發(fā)展歷程，我們凝聚中國文學(xué)的精神。然而，大學(xué)語文的時候被冷落，高職院校的英語教師應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，改變思想，在教學(xué)實踐中探索新想法，語文教學(xué)的新方法。高職院校大學(xué)語文課程應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的事情是密切相關(guān)的語言學(xué)習(xí)。同時在大學(xué)語文教育，可以通過小組討論、實地考察學(xué)習(xí)多種方式學(xué)習(xí)語言。作業(yè)的同時，可以改變傳統(tǒng)的寫論文的形式，可以通過閱讀和討論校園講座、名人訪談、等學(xué)習(xí)模式。只有中國學(xué)生的心態(tài)和意識形態(tài)的變化，從根本上改變教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文能力。

（二）增強互動開放教學(xué)

1、加強語文課堂開放式教學(xué)

通過不斷加強開放大學(xué)語文教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生掌握學(xué)科研究的語言。不能盲目學(xué)習(xí)跨學(xué)科界限，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生的具體需求，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)能力和靈活的教學(xué)課堂的語言感興趣。開放教學(xué)教學(xué)實現(xiàn)中，可以設(shè)置一個特殊的群體，通過小組討論，辯論，問卷調(diào)查，和語文課程交互是通過角色扮演，等。中國課程教學(xué)研究的過程中深入問題需要詳細(xì)研究和搜索大量的資料分析，并提出了相應(yīng)的觀點?？梢悦總€學(xué)科組之間的激烈辯論，積極個人意見，努力實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生角色扮演需要表達(dá)自己獨特的意見，讓其他學(xué)生有很深的感覺，達(dá)到豐富經(jīng)驗的結(jié)果。

2、交叉式課程開放教學(xué)

交叉發(fā)展的語言課程和專業(yè)技能，結(jié)合課堂教師意識覺醒，避免使用一些有爭議的教學(xué)方法，如在缺乏總體架構(gòu)和關(guān)鍵結(jié)構(gòu)只是主題或問題一起開始漢字教學(xué)活動；以及概念的教學(xué)，這樣學(xué)生不能得到一個學(xué)習(xí)和交流的機會，導(dǎo)致學(xué)生對語言的理解還不夠深入，這樣懷疑項目教學(xué)方法主要有以下三個方面：一是拼湊，成為某些技能課程學(xué)期一起語言課，教師對課程的理解存在偏差，不能真正理解課程整合的內(nèi)涵，讓學(xué)生選擇的設(shè)計內(nèi)容。課程資源選擇成為術(shù)語和文本的拼湊在一起；第二，解散，成為語言課程與其他課程雜燴，課程包括多個學(xué)科，不同學(xué)科的知識，技能和態(tài)度沒有形成一個統(tǒng)一的集合，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷表面的分散，也感覺不到連接，有意義的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能掌握課程的相關(guān)概念和內(nèi)涵；三是不平衡，在中國的課程設(shè)計，過度傾向于一個特定的主題，它削弱了母語教育和通識教育課程本身的內(nèi)涵，使它與其他子公司課程課程。教育問題的出現(xiàn)，這就要求語文教師重視教學(xué)方法的選擇，項目教學(xué)是不一定適合語文教學(xué)，是一種人群，是一種概念，給語文教學(xué)帶來不利的影響。

結(jié)論

中國五千年的歷史，傳統(tǒng)文化的精髓。然而，大學(xué)語文課程在高職院校的發(fā)展面臨文化沖突和文化選擇的痛苦。大學(xué)語文課程的不斷改革，但實際結(jié)果往往是混合的。的失敗的關(guān)鍵原因是保守的課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和創(chuàng)新。作者認(rèn)為，大學(xué)語文課程應(yīng)該是開放的教育模式，

創(chuàng)新教育的概念。開放應(yīng)該反映在語言課程和學(xué)生的專業(yè)課程之間的關(guān)系研究，學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，內(nèi)容設(shè)置利息，等。大學(xué)語文課程是在一千年的文化積累豐富的營養(yǎng)，希望改革帶來了不僅在形式上，更重要的是學(xué)生從心底里熱愛語文。

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