摘 要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都提出了新的要求，多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)工具的運(yùn)用，讓課堂變得更加豐富多彩，生機(jī)勃勃。然而值得重視的是，新的變革也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題，文章就其中比較普遍的兩大誤區(qū)展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：新課改;換位思考;多媒體教學(xué)

在新的時(shí)代背景下，以新課改為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)煥然一新，從以教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的方式，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新思路[1]。學(xué)生來(lái)到課堂的中心，從他們思維的相互撞擊中，自然地迸發(fā)出智慧的火花，這種方式大大提高了整體的教學(xué)收益，并且培養(yǎng)了學(xué)生未來(lái)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。然而不能忽視的是，在取得成績(jī)的同時(shí)，由于對(duì)新課程改革的認(rèn)知和實(shí)踐依然不夠深入，探索一套行之有效的教學(xué)方法需要時(shí)間的磨礪，這期間一定會(huì)不可避免地進(jìn)入具體教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)，其中有在“亂花漸欲迷人眼”的多媒體教學(xué)中的工具內(nèi)容選擇;又如在社會(huì)不斷的“減負(fù)”要求下的教學(xué)成果標(biāo)準(zhǔn)權(quán)衡;更有在“普遍個(gè)性化”的學(xué)生圈里，建立科學(xué)認(rèn)知的統(tǒng)一和差別。這就對(duì)我們的教師在紛繁的教學(xué)環(huán)境中，如何分辨陷阱和餡餅的能力提出了更高的要求。

一、用成人的思維方式和姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流

斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?/p>

很多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常把成人的思維方式直接套用在孩子身上，對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)誡和教導(dǎo)，往往忽視了世界觀的形成是有其客觀規(guī)律的，無(wú)法一蹴而就，也不能填鴨式灌輸。例如，經(jīng)常簡(jiǎn)單粗暴地教育孩子“應(yīng)該怎樣”“不應(yīng)該怎樣”，自認(rèn)為掏心掏肺，視如己出;孰知這簡(jiǎn)單的結(jié)論是由老師自身幾十年的世界觀建立后得出的判斷，先不論對(duì)錯(cuò)，單是這簡(jiǎn)單粗暴的傳授方式，以孩子的心智又如何能真心的接受？又如，我們?nèi)粘＝逃薪?jīng)常出現(xiàn)的“你知道你的父母為你付出了多少？”“如果不好好學(xué)習(xí)，就會(huì)……”;我們一面強(qiáng)調(diào)和宣揚(yáng)，讓孩子減負(fù)，還他們快樂(lè)的童年，讓他們保持一顆應(yīng)有的“童心”;一面又以這種苦口婆心的說(shuō)教，妄圖讓他們進(jìn)入成人的世界，理解成人的苦痛，最后反噬他們美好的童年。

教師要傳道受業(yè)解惑，就必須深入了解目標(biāo)群體，而最重要的就是要換位思考，走進(jìn)學(xué)生的思想、世界觀和認(rèn)知中去，以他們的眼光去看世界。切身體會(huì)學(xué)生的感受，并且用他們現(xiàn)有的世界觀去思考問(wèn)題，還要把這種感同身受用合理的方式傳達(dá)給他們，這樣的換位思考才可以得到他們的認(rèn)可，從而引導(dǎo)他們形成正確有效的世界觀和人生觀。換位思考是與學(xué)生進(jìn)行良好交流的必要條件[2]。其中教育的主要問(wèn)題是，一個(gè)數(shù)學(xué)老師能不能主動(dòng)放低姿態(tài)，撇去偏見(jiàn)，以平等的視角和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理事情和關(guān)系的能力。很多時(shí)候，頑皮的學(xué)生常常是因?yàn)槔蠋熛衽笥咽降挠H切舉動(dòng)，才讓他們對(duì)自己產(chǎn)生想要進(jìn)步的思考和動(dòng)力。

如何才能走進(jìn)他們的世界，需要我們數(shù)學(xué)老師抓住各種機(jī)會(huì)。不管是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是在學(xué)習(xí)之余，多與學(xué)生溝通他們感興趣的事情，他們熱衷的游戲，甚至了解他們的口頭禪，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，陪伴他們的成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)的事物，也應(yīng)做到不恥下問(wèn)，不斷拉近彼此的距離，才能放下師生身份的芥蒂，走進(jìn)他們的世界。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中存在的困惑，也應(yīng)該毫無(wú)保留地分享自己兒時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們形成健康的心智和獨(dú)立認(rèn)知問(wèn)題的思維邏輯。沒(méi)有人能做到完美無(wú)缺，很多時(shí)候即便使出渾身解數(shù)，也無(wú)法解決所有的問(wèn)題，這就要求我們的老師，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)感受，共同面對(duì)，開(kāi)導(dǎo)孩子不要過(guò)于注重結(jié)果，讓努力的過(guò)程轉(zhuǎn)換成收獲的喜悅和人生成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

二、多媒體在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的濫用

在科技大發(fā)展的時(shí)代背景下，豐富的教學(xué)方法和工具層出不窮，多媒體教學(xué)也在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)更加直接和鮮活的感觀刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和勾起其對(duì)未知事物的好奇心，從而盤(pán)活了整個(gè)課堂，營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氣氛[3]。同時(shí)也減輕了教師對(duì)抽象和難于理解的課程的教學(xué)難度，因?yàn)橹庇^豐富的內(nèi)容比起傳統(tǒng)教學(xué)中單一的說(shuō)課，要更加易于學(xué)生的理解和認(rèn)知。信息化時(shí)代，讓多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了革新和促進(jìn)。但多媒體教學(xué)作為教學(xué)方法和工具并不能完美取代教師在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，由此也不可避免地產(chǎn)生了多媒體工具在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的濫用。

（1）過(guò)于注重多媒體在教學(xué)中活躍氣氛的作用，卻忽視了內(nèi)容導(dǎo)向引起學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的偏移。比如，為了調(diào)動(dòng)孩子們主動(dòng)參與課堂內(nèi)容的積極性，在加減法課堂教學(xué)中引入了學(xué)生們喜愛(ài)的卡通形象：光頭強(qiáng)，熊大，熊二等，教學(xué)內(nèi)容的本意是把三個(gè)卡通形象比賽拔蘿卜的過(guò)程與數(shù)字加減法結(jié)合起來(lái)，使枯燥的教學(xué)更加形象和豐富，易于學(xué)生的理解和記憶。結(jié)果卻造成了課堂氣氛的失控，學(xué)生把焦點(diǎn)和討論的重心自然地轉(zhuǎn)向了有趣的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容本身，而完全忽視了蘿卜數(shù)量的增減變化。盲目地依賴多媒體教學(xué)的效果，有時(shí)會(huì)影響正常教學(xué)的開(kāi)展。課件是多媒體教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。很多老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備和制作課件，把多媒體弄得表面精彩紛呈，華而不實(shí)。忽略內(nèi)容的導(dǎo)入過(guò)程和重點(diǎn)的突出，拋開(kāi)了教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，讓多媒體本身變得空洞而喧賓奪主。

（2）用多媒體完全取代傳統(tǒng)說(shuō)課的教學(xué)方式。比如在圖形的認(rèn)識(shí)課堂中，用整段的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)演示讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)圖形的概念和意義，而放棄了教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)和總結(jié)，造成學(xué)生在對(duì)圖形整體認(rèn)知的偏離，課后的反饋?zhàn)兂伞敖裉煺n上的動(dòng)畫(huà)好漂亮，好炫哦”！過(guò)度地依賴多媒體的直觀展示效果，忽視作為課堂引導(dǎo)的教師的作用，使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變得發(fā)散而沒(méi)有重點(diǎn)。既影響了課堂學(xué)生的集中思考和討論，還增加了學(xué)生視覺(jué)的負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)無(wú)法完全替代教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，也不能忽視學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色。

很多老師將現(xiàn)代化的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單理解為多媒體工具對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)課的替代，忽視了老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生認(rèn)知和世界觀形成的引導(dǎo)作用，從而造成學(xué)生在面對(duì)新事物和新知識(shí)時(shí)邏輯思維培養(yǎng)的缺失。多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，但對(duì)其濫用所形成的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端也應(yīng)引起重視。

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[3]陶啟強(qiáng).多媒體在化學(xué)教學(xué)中濫用的危害[J].教育，2016（15）.

作者簡(jiǎn)介：竇杰（1987—），女，山東濟(jì)南人，本科，研究方向：學(xué)前教育。