劉海龍

[摘 要]科技時代、信息時代的到來，主要是伴隨著我國信息化程度不斷加深的良好發(fā)展前景出現(xiàn)的。相對來說，信息化背景下的高中信息技術(shù)課程受到更多教育人的重視與應用，高中信息技術(shù)課程補充學生基本的信息理論知識，鍛煉信息技術(shù)能力，豐富學生的綜合信息涵養(yǎng)，是新時代培養(yǎng)學生信息能力的基礎性學科，同時也是關鍵性學科。隨著新一輪基礎課程改革的深化，分層教學模式逐漸被廣泛應用于各個教育課程，高中信息技術(shù)課程也不例外。本文站在高中信息技術(shù)課程與分層教學模式融合的角度，分析融合的意義與現(xiàn)狀，就如何在高中信息技術(shù)課程應用分層教學模式進行了探討。

[關鍵詞]高中教學;信息技術(shù)課程;分層教學模式;應用

隨著人們教育認知能力的提升，逐漸意識到教學活動中學生主觀能動性的重要性。學生在學習過程中受制于性格特征以及興趣發(fā)展等多方面的取向，使得學生個性以及學習能力不一，而分層教學模式是尊重學生個性發(fā)展的最佳教學模式。高中信息技術(shù)課程是學生學習階段中的拓展性課程，分層教學模式在高中信息技術(shù)課程的應用，對鍛煉學生思維能力、開闊學生的眼界等方面都有積極的現(xiàn)實意義。

一、高中信息技術(shù)課程應用分層教學模式的意義

不同的學生由于客觀因素：家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟支持等方面存在一定的差別，使得部分學生從小就經(jīng)常接觸計算機技術(shù)，相對來說有一定的信息基礎以及基本的信息素養(yǎng)，面對高中信息技術(shù)課程中復雜的知識也能很好地吸收與掌握;但是也不乏部分學生，由于客觀因素以及自己主觀因素的共同作用，在信息技術(shù)的掌握程度上尚且屬于淺顯的層次，面對基本的理論性信息知識，也難以充分掌握，更不要提在掌握基本信息知識之后的信息能力拓展了，因此分層教學模式在這種情況下具備極強的現(xiàn)實意義。

二、高中信息技術(shù)課程應用分層教學模式的現(xiàn)狀

隨著分層教學模式在高中信息技術(shù)課程一段時間的應用，在教學中已經(jīng)取得一定的突破與進展，大大擴充了課堂的授課模式，不同學生的學習效率也有所提高。但是部分學校、教師以及學生家長受制于傳統(tǒng)應試教學觀念的影響，錯誤地認為分層教學模式中教師需要花費一定的時間與精力去設計分層教學任務，從而會壓縮學生實際的學習時間，導致這一錯誤觀點以及分層教學模式現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因，主要在于教師與家長實際的經(jīng)驗不足，對分層教學的認知停留在淺顯的層次。家校間的這種教學觀點，阻礙了分層教學模式在高中信息技術(shù)課程中的發(fā)展，對于學生而言也有不利的影響，亟須針對這一現(xiàn)狀提出深度應用分層教學模式的策略。

三、高中信息技術(shù)課程應用分層教學模式的策略

（一）從學生主體分層的角度

學生是各類教學活動開展的關鍵，學生的主觀能動性決定了其在教學中的主體地位，教師要在高中信息技術(shù)課程應用分層教學模式，首先要對學生進行科學化、規(guī)范化的分層設置。例如，可以按照以下三個維度來對學生主體分層，大體上將學生分為A、B、C三個類別，A類學生屬于所有學生中信息素養(yǎng)最強、信息水平最高的一類學生，這類學生可以在教材規(guī)定內(nèi)容之外，熟練的掌握AI、PS、AE、flash等圖形軟件中的任何一種，或者是掌握C、C++、Java、Python等任意一類編程語言的軟件使用;C類學生相比較而言，信息素養(yǎng)較低、信息水平低下，只能夠簡單地使用信息技術(shù)處理簡單文件，甚至不會使用基本的文字、圖像處理軟件，課內(nèi)相關的信息技術(shù)概念尚且模糊不清;B類學生正是介于這兩類學生之間，能夠較好地掌握課內(nèi)信息技術(shù)知識，但是在拓展應用上存在一定的不足。所以，教師應該嚴格按照學生的實際情況，對學生主體分層，為之后教學目標與教學評價的分層奠定良好的教學基礎。

（二）從教學目標分層的角度

教學目標的分層，主要還是介于學生主體分層的基礎之上。當教師劃分好A、B、C類學生以后，就要按照學生的實際情況，制定符合學生發(fā)展的、學生能夠接受的教學目標。對于A類學生而言，簡單的鞏固課內(nèi)知識，留充沛的時間，讓學生自主探索，提升自我;對于B類學生而言，課內(nèi)知識掌握的較好，教師積極開展啟發(fā)式引導，讓學生進一步拓寬教學思路;對于C類學生而言，教師要重視其信息技術(shù)基礎性理論知識的指導，運用學生容易理解的方式，鞏固信息技術(shù)基礎知識，促進三類學生在已有的學習基礎上繼續(xù)進步。

（三）從教學評價分層的角度

教學評價是檢驗教學工作的重要方面，科學客觀的教學評價對于學生學習成效的提升有一定的建設意義。教師面對不同層級的學生，同樣需要按照層次分層評價，尤其是針對C類學生，要注意適度保護學生的自尊心，讓學生感受到學習的樂趣，避免因為分層而喪失學習的積極性。

結(jié) 語

高中信息技術(shù)課程應用分層教學模式具備一定的現(xiàn)實意義，分層教學模式目前在高中課程的使用雖然已經(jīng)取得一定的成效，但是仍然有所不足，教師應該合理規(guī)劃，注意從學生主體、教學目標以及教學評價三個維度入手，積極地應用分層教學模式，促進不同學生的共同進步?？傊?，只有不斷總結(jié)并改進，才是分層教學模式在高中信息技術(shù)課程中應用的關鍵。

參考文獻：

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