劉海龍

[摘 要]科技時代、信息時代的到來，主要是伴隨著我國信息化程度不斷加深的良好發(fā)展前景出現(xiàn)的。相對來說，信息化背景下的高中信息技術(shù)課程受到更多教育人的重視與應(yīng)用，高中信息技術(shù)課程補充學生基本的信息理論知識，鍛煉信息技術(shù)能力，豐富學生的綜合信息涵養(yǎng)，是新時代培養(yǎng)學生信息能力的基礎(chǔ)性學科，同時也是關(guān)鍵性學科。隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的深化，分層教學模式逐漸被廣泛應(yīng)用于各個教育課程，高中信息技術(shù)課程也不例外。本文站在高中信息技術(shù)課程與分層教學模式融合的角度，分析融合的意義與現(xiàn)狀，就如何在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用分層教學模式進行了探討。

[關(guān)鍵詞]高中教學;信息技術(shù)課程;分層教學模式;應(yīng)用

隨著人們教育認知能力的提升，逐漸意識到教學活動中學生主觀能動性的重要性。學生在學習過程中受制于性格特征以及興趣發(fā)展等多方面的取向，使得學生個性以及學習能力不一，而分層教學模式是尊重學生個性發(fā)展的最佳教學模式。高中信息技術(shù)課程是學生學習階段中的拓展性課程，分層教學模式在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用，對鍛煉學生思維能力、開闊學生的眼界等方面都有積極的現(xiàn)實意義。

一、高中信息技術(shù)課程應(yīng)用分層教學模式的意義

不同的學生由于客觀因素：家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟支持等方面存在一定的差別，使得部分學生從小就經(jīng)常接觸計算機技術(shù)，相對來說有一定的信息基礎(chǔ)以及基本的信息素養(yǎng)，面對高中信息技術(shù)課程中復雜的知識也能很好地吸收與掌握;但是也不乏部分學生，由于客觀因素以及自己主觀因素的共同作用，在信息技術(shù)的掌握程度上尚且屬于淺顯的層次，面對基本的理論性信息知識，也難以充分掌握，更不要提在掌握基本信息知識之后的信息能力拓展了，因此分層教學模式在這種情況下具備極強的現(xiàn)實意義。

二、高中信息技術(shù)課程應(yīng)用分層教學模式的現(xiàn)狀

隨著分層教學模式在高中信息技術(shù)課程一段時間的應(yīng)用，在教學中已經(jīng)取得一定的突破與進展，大大擴充了課堂的授課模式，不同學生的學習效率也有所提高。但是部分學校、教師以及學生家長受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教學觀念的影響，錯誤地認為分層教學模式中教師需要花費一定的時間與精力去設(shè)計分層教學任務(wù)，從而會壓縮學生實際的學習時間，導致這一錯誤觀點以及分層教學模式現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因，主要在于教師與家長實際的經(jīng)驗不足，對分層教學的認知停留在淺顯的層次。家校間的這種教學觀點，阻礙了分層教學模式在高中信息技術(shù)課程中的發(fā)展，對于學生而言也有不利的影響，亟須針對這一現(xiàn)狀提出深度應(yīng)用分層教學模式的策略。

三、高中信息技術(shù)課程應(yīng)用分層教學模式的策略

（一）從學生主體分層的角度

學生是各類教學活動開展的關(guān)鍵，學生的主觀能動性決定了其在教學中的主體地位，教師要在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用分層教學模式，首先要對學生進行科學化、規(guī)范化的分層設(shè)置。例如，可以按照以下三個維度來對學生主體分層，大體上將學生分為A、B、C三個類別，A類學生屬于所有學生中信息素養(yǎng)最強、信息水平最高的一類學生，這類學生可以在教材規(guī)定內(nèi)容之外，熟練的掌握AI、PS、AE、flash等圖形軟件中的任何一種，或者是掌握C、C++、Java、Python等任意一類編程語言的軟件使用;C類學生相比較而言，信息素養(yǎng)較低、信息水平低下，只能夠簡單地使用信息技術(shù)處理簡單文件，甚至不會使用基本的文字、圖像處理軟件，課內(nèi)相關(guān)的信息技術(shù)概念尚且模糊不清;B類學生正是介于這兩類學生之間，能夠較好地掌握課內(nèi)信息技術(shù)知識，但是在拓展應(yīng)用上存在一定的不足。所以，教師應(yīng)該嚴格按照學生的實際情況，對學生主體分層，為之后教學目標與教學評價的分層奠定良好的教學基礎(chǔ)。

（二）從教學目標分層的角度

教學目標的分層，主要還是介于學生主體分層的基礎(chǔ)之上。當教師劃分好A、B、C類學生以后，就要按照學生的實際情況，制定符合學生發(fā)展的、學生能夠接受的教學目標。對于A類學生而言，簡單的鞏固課內(nèi)知識，留充沛的時間，讓學生自主探索，提升自我;對于B類學生而言，課內(nèi)知識掌握的較好，教師積極開展啟發(fā)式引導，讓學生進一步拓寬教學思路;對于C類學生而言，教師要重視其信息技術(shù)基礎(chǔ)性理論知識的指導，運用學生容易理解的方式，鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，促進三類學生在已有的學習基礎(chǔ)上繼續(xù)進步。

（三）從教學評價分層的角度

教學評價是檢驗教學工作的重要方面，科學客觀的教學評價對于學生學習成效的提升有一定的建設(shè)意義。教師面對不同層級的學生，同樣需要按照層次分層評價，尤其是針對C類學生，要注意適度保護學生的自尊心，讓學生感受到學習的樂趣，避免因為分層而喪失學習的積極性。

結(jié) 語

高中信息技術(shù)課程應(yīng)用分層教學模式具備一定的現(xiàn)實意義，分層教學模式目前在高中課程的使用雖然已經(jīng)取得一定的成效，但是仍然有所不足，教師應(yīng)該合理規(guī)劃，注意從學生主體、教學目標以及教學評價三個維度入手，積極地應(yīng)用分層教學模式，促進不同學生的共同進步?？傊挥胁粩嗫偨Y(jié)并改進，才是分層教學模式在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的關(guān)鍵。

參考文獻：

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