范耀英

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，全新教學(xué)理念正在逐步滲透到教育體系的各個(gè)階段中，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用，直接關(guān)系著整體教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)語文是教育起步階段相當(dāng)重要的一門學(xué)科，但目前的教學(xué)狀態(tài)還存在一定問題，特別是閱讀教學(xué)方面，長(zhǎng)期處于瓶頸期。所以，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略的探討分析就是我們語文教學(xué)走出困境的突破口，每個(gè)教師都應(yīng)予以重視。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課程的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課程理念的運(yùn)用拓展，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)任務(wù)變得更加艱巨，不再是單一的“聽說讀寫、知識(shí)灌輸”，反而開始要求“啟發(fā)式思想教育”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入知識(shí)氛圍，讓他們積極對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維的發(fā)散性，促進(jìn)閱讀能力的全面提高，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來有一定難度，但是只要積極地解決其中存在的問題，就勢(shì)必能有所突破。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在的問題

（一）刻板地沿襲傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不明顯，常常是在被動(dòng)地接受知識(shí)，很難形成獨(dú)立的思考。雖然大部分老師都會(huì)在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)時(shí)也積極引導(dǎo)學(xué)生融入課堂氛圍，但是“填鴨式教學(xué)”通常只是能夠講完課，卻在很大程度上達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，讓不少教師為之苦惱。在對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行“照搬照抄”的過程中，我們還忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，用標(biāo)準(zhǔn)答案、固定答題模板去限制學(xué)生的發(fā)散性思維，長(zhǎng)期下來學(xué)生的思維就會(huì)僵化麻木，不愿意甚至不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，必然會(huì)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)造成不良的影響。

（二）教學(xué)過程流于形式

從現(xiàn)在的教學(xué)狀況來看，多數(shù)教師還是對(duì)閱讀教學(xué)存在畏難心理，尤其是在面對(duì)小學(xué)生這樣好玩、學(xué)習(xí)能力偏低的群體時(shí)，難免會(huì)拘泥于形式，認(rèn)為只要把課講完就算大功告成?？墒?，在閱讀教學(xué)中，如果只是要求學(xué)生通讀全文、找出生詞、生硬地背誦記憶時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，很快對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。這樣一以貫之的形式化教學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在相當(dāng)多的弊端，需要我們加以重視。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)雖然具有綜合培養(yǎng)效能，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，絕不能沒有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。以往的教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)“什么都想抓，卻什么也抓不牢”的現(xiàn)象，這就證明部分教師在制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，課堂安排過于泛化，完全沒有突出側(cè)重點(diǎn)。

（四）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

新課程理念不僅做出了教學(xué)趣味性和有效性的要求，還對(duì)創(chuàng)新方面格外重視。有研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地區(qū)普遍運(yùn)用的教學(xué)方式都逃不開“照本宣科”的魔咒，很多老師的教學(xué)都只停留在教科書上，年復(fù)一年、毫無新意。這種狀況下，學(xué)生接觸到的知識(shí)過于片面，并且存在滯留性，難以跟上時(shí)代發(fā)展;教師重復(fù)地講同樣的內(nèi)容，教學(xué)興趣逐漸喪失，遲早要面臨被淘汰的命運(yùn)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）貫徹落實(shí)“生本”教學(xué)理念，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

新時(shí)代的小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，也就是說要改變從前以教師為主體的教學(xué)理念，進(jìn)一步將師生關(guān)系溫和化，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟。小學(xué)語文閱讀教學(xué)其實(shí)是最需要突出“生本”理念的，因?yàn)殚喿x是個(gè)性化理解的過程，并且這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更加具有想象力和創(chuàng)造力，教師只需要合理地引導(dǎo)和激發(fā)，就能看到意想不到的教學(xué)效果。比如，在講解《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章時(shí)，小學(xué)生雖然很難真正領(lǐng)悟其中深沉的悲痛，但是卻能夠從字里行間生出很多的好奇，面對(duì)自己未接觸過的情感，他們會(huì)主動(dòng)去思考、提問，教師只要一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)他們深入探索，做好鋪墊式講解，就能讓他們很好地把握作者的寫作思路和情感迸發(fā)。

（二）找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)一定不能忽視的就是學(xué)生的興趣培養(yǎng)，興趣是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。小學(xué)不同年級(jí)的語文教材，會(huì)在難易程度上有所區(qū)分，但是同一年級(jí)的閱讀題材，往往具有相似性，這就讓很多教師講起課來千篇一律，幾乎所有文章都從一個(gè)角度切入。其實(shí)每一篇文章都是獨(dú)具特色的，都能找到與生活相結(jié)合的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該在講課前對(duì)課文進(jìn)行全方位梳理，從淺顯易懂的生活小事切入課堂，專門設(shè)計(jì)一些教學(xué)亮點(diǎn)，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。例如，可以利用這個(gè)階段學(xué)生的玩心，開展一些有趣的課堂游戲活動(dòng)，角色扮演、生活場(chǎng)景重現(xiàn)、故事續(xù)寫或新編等都是不錯(cuò)的選擇。這種生動(dòng)有趣的課堂互動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓他們更樂意貼近生活、體悟經(jīng)歷。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

每個(gè)學(xué)期伊始，學(xué)校都會(huì)要求教師制定教學(xué)方案，這種整體的計(jì)劃模式在后期教學(xué)中起著不可或缺的指引作用。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)本身就是學(xué)科重難點(diǎn)，如果教學(xué)初期不能明確教學(xué)目標(biāo)，就很容易導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)偏差。為了避免這種狀況，教師應(yīng)該提前了解新課程理念的學(xué)生培養(yǎng)方向，結(jié)合本校實(shí)際情況，在教學(xué)方案中有所側(cè)重，將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)放在第一位，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、形成正確的閱讀態(tài)度。比如，當(dāng)一篇文章篇幅比較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生想要讀懂讀透相當(dāng)困難，教師此時(shí)就要懂得適時(shí)舍棄，選取重點(diǎn)段落講解即可，還可以借機(jī)告訴學(xué)生閱讀中詳略交替的重要性。

（四）統(tǒng)籌整合課內(nèi)外教學(xué)資源，利用多媒體開發(fā)教學(xué)新方式

新課程理念倡導(dǎo)教師走出課本，在教科書的指導(dǎo)下，搜集更多的課外資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。在過往的教學(xué)中，教師不敢讓學(xué)生接觸太多課外書籍，一方面怕學(xué)生沉迷其中，影響學(xué)習(xí)成績(jī);另一方面又擔(dān)心雜亂的課外知識(shí)攝入讓成長(zhǎng)階段的學(xué)生形成不良思想。新課程改革也考慮到了教師的擔(dān)憂，于是便想出了 “曲線救國(guó)”的方法，讓教師去統(tǒng)籌整合課內(nèi)外的教學(xué)資源。這就要求教師擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和開闊的視野，提高對(duì)各種閱讀資源的敏感度，并擅于利用多媒體教學(xué)設(shè)備將整合后的資源以合適的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種豐富又獨(dú)具創(chuàng)意的教學(xué)新方式，既能快速高效地提升課堂質(zhì)量，又能很好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

三、結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不單單是學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是老師的學(xué)習(xí)，只有雙方都能發(fā)展進(jìn)步、互相促進(jìn)，才能打好提升這場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量的攻堅(jiān)戰(zhàn)。在未來小學(xué)語文教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路上，可能還會(huì)出現(xiàn)很多新的問題，希望每個(gè)教育工作者都能始終飽含熱情，不斷在教學(xué)路上探索前進(jìn)。

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