摘 要：英語作為高中教學必修課，在教學內(nèi)容上占據(jù)著非常大的比重，是當今國內(nèi)外語言交流重要的組成部分，能夠提高學生的思維能力和語言組織能力，對學生人文素養(yǎng)有綜合提高，而閱讀是英語的重要構成，在實際的教學中，存在著諸多弊端，在英語閱讀不斷的教學過程中，由國外興起的翻轉(zhuǎn)課堂引起了教學內(nèi)容的變化，為英語閱讀教學提供了更便捷的途徑，在提高英語語法水平、英語學習興趣、自主學習和相互交流方面提供了重要的方式方法，為英語教學提供了基礎，深入研究表明，在翻轉(zhuǎn)課堂英語教學過程中，學生對學習英語變得更加積極。

關鍵詞：英語閱讀;教學設計;翻轉(zhuǎn)課堂;課堂活動;創(chuàng)新

一、 引言

隨著當今社會生活和經(jīng)濟的全球化，外語已經(jīng)成為交流溝通的必需語言，英語更是外語交流的主體，掌握好英語對學生的將來有非常重要的作用，而在英語學習中，閱讀是英語語言重要的占比部分，在閱讀中逐漸提升學生英語知識儲備量、綜合學生的英語應用、加快學生對英語這門語言的認識，而翻轉(zhuǎn)課堂的引進，大大地提高了閱讀學習的效率，打破常規(guī)教學中的重點詞匯和講解句型，更加注重對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新能力，將英語閱讀內(nèi)容制作成簡單有創(chuàng)意的短視頻，由學生自己去觀看短視頻，領會和理解短視頻中所蘊含的英語內(nèi)容。將翻轉(zhuǎn)課堂模式成功地植入日常的教學中，不僅創(chuàng)新了教學模式，更能夠潛移默化學生學習英語的能力，在教學上實現(xiàn)解放，從此之后教學的主體將不再是課堂，學生也不再處于滿堂灌的課堂和被動承受的位置，而是在有效的課堂內(nèi)進行學習內(nèi)容上的完善，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當前教育的核心。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種基于激發(fā)學生學習英語興趣的基礎上，對課堂與課下進行翻轉(zhuǎn)的學習模式，很簡單的理解就是，將學習知識的重點放在課下，如學生的自學，即課下（主要在家中）通過觀看短視頻的方式進行學習，而在課堂上，教師的職責便是輔導和促進學生的交流，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學生成為學習的主體，課堂成為學生完成作業(yè)的地方，教師的任務將不再是講授，但這更加突出了教師的重要作用，在短短的四十五分鐘時間內(nèi)，教師要對學生學習的知識進行整理，并在已經(jīng)設計好的教學內(nèi)容上進行互動演練，做到在課堂活動中將英語知識融合。同時，這更加注重學生的自我學習能力、自我約束能力、自我理解能力。只有如此，才能最大程度地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的實際意義。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)模式對高中英語閱讀的影響

在傳統(tǒng)的英語閱讀內(nèi)容教學上，都是老師進行滿堂灌的教學，教師為學生通讀全文或者教師指定學生通讀，再進行內(nèi)容上的翻譯，在翻譯的過程中，教師會一句一段的對英語閱讀進行講解，對重點詞、句式等進行摘要，然而，這樣的教學方式，導致學生在課堂上只要稍微走神，就完全跟不上教師的教學進度，逐漸的自我放棄。在傳統(tǒng)的教學模式下，可以說教師只是在英語教學中教導很少的一部分學生，只有上課思想不走神，英語理解和英語水平比較高的一部分學生，導致高中生在英語水平上存在著嚴重的反差，在逐步的教學中，大多數(shù)學生就會完全脫離英語學習，對學習英語保持一種敬而遠之的狀態(tài)。

而恰恰相反的是，翻轉(zhuǎn)課堂有效解決了這一現(xiàn)象。學生思維活躍太跳脫走神，便考慮個中因素用思維跳脫的方式教學，學生注意力不集中，便用特殊的方式方法集中學生的注意力。翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容之一是小視頻的觀看，短視頻內(nèi)容簡練，時間很短，可以隨意觀看，對一次性聽不懂的學生來說，可以反復的觀看。學生不必再像傳統(tǒng)課堂一樣，向老師單獨的請教，一個小視頻就是一名隨時隨地專業(yè)的老師，比起死記硬背，小視頻的觀看更加直觀和有效。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分便是課堂活動的研究，這在本文中會重點的探究。關于課堂活動，其實就是在小視頻的基礎上，教師進行課堂教學上的改革，完全改掉以往教學中學生面臨的困境，讓每一位學生積極主動地參與其中，是對學生課下學習能力的考查，對學生綜合能力的體現(xiàn)，能夠很好地做好復習工作，除去繁重的英語作業(yè)布置，讓學生在課堂活動中體會到英語的應用。

四、 培養(yǎng)學生學習英語的興趣對翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂的實施是對教學內(nèi)容上的巨大挑戰(zhàn)，是對學生自主學習能力最大的考驗，在高中生已經(jīng)具備完整的思想觀念下和自我行動能力下，如何保證學生在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，在沒有老師的監(jiān)督下，進行自我學習，這其中最為關鍵的就是學生對英語學習的興趣。

在傳統(tǒng)的學生對學習英語的興趣培養(yǎng)中，基本的方法都是大同小異，效果甚微，但在翻轉(zhuǎn)課堂下，很好地解決了這一問題，能夠讓學生自主地去學習英語，閱讀英語。在高中閱讀中，經(jīng)常會遇到翻譯某段英語閱讀和整理其中包含的句式結構，如“There are stories about two U.S. presidents，Andrew Jackson and Martin Van Buren，...but they are both interesting.”在這段的閱讀中，我們會看到這段閱讀涉及兩個人物，安德魯·杰克遜和馬丁·范布倫總統(tǒng)，那么在教學的小視頻中呈現(xiàn)給學生的不僅僅只是上一行英文，下一行中文的形式，在內(nèi)容上要有故事性，要在視頻上有吸引力，在解讀上富有誘惑力，如此，才能很大程度上保證學生的學習興趣。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂與課堂活動的開展

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎是提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而課堂活動的展開恰恰是與提高學生學習英語的興趣相輔相成的，而如何順利地開展課堂活動，是需要去探究和拓展的問題，就課堂活動的開展，提出以下觀點：

高中英語中好詞美句的摘抄活動

在該課堂活動中，對好詞美句的摘抄展開相應的課堂，就是說要每一位學生摘抄好詞美句進行比拼，教師可以在活動中設置相關的限制，比如在英語課堂活動中有三十名學生參與，教師會在提前一天布置任務，在某一系列小視頻中尋找各自認為的好詞美句，有關的活動內(nèi)容如下：

1. 限制。詞語限制不少于三個詞組，必須為名言格式，三十名學生不能重復，至少每人尋找三組，對好詞美句能夠透析，說出好詞美句的出處。補充一點，在這個限制中，教師可以從易到難的進行限制。

2. 活動尾聲的考查。絕不能花費了長達兩天的時間，僅僅是學生個人收集四句好詞美句就結束，這樣會極度弱化活動展開的意義。而在活動結束尾聲，所有學生一一發(fā)言后，讓學生當老師，設置懲罰內(nèi)容，對底下的眾多‘學生進行考查，進行‘懲罰，如此，便能有效地調(diào)動氣氛。

3. 懲罰與獎勵。在這里，教師要對‘違規(guī)的學生進行相應的懲罰，這個懲罰不能是體罰等，可以是設置各種有趣的懲罰，比如在WC待半個小時等，設置有趣的懲罰能夠有效地降低學生對活動的抵觸心理。同樣獎勵也是如此。

4. 活動正式開始。老師主持課堂活動的進行，以隨機的形式對三十名學生進行表演順序的排列，如在隨機順序中G同學第一個表演，在昨天觀看視頻過程中找出了三個好詞美句。如：（1）Life is a lane but it is a rotative course.生命是單行道，但是一個循環(huán)的過程。（2）Life is a sail trip full of chances and challenges.人生的航行充滿了機遇與挑戰(zhàn)。（3）A happy family life is a wonderful asset for any one.快樂的家庭生活對每個人都是很大的一筆財富。

然后G學生要說出老師昨天布置任務之時所限制條件并在條件內(nèi)，對這三個好詞美句進行解讀、說出出處等，這樣做的目的就是要學生認真地觀看小視頻，對學生的自我學習有一定的促進作用。

G同學發(fā)言之后，輪到H同學進行表演，這時候H同學同樣會說出三個好詞美句，如：（1）Without music，life is a journey through a desert.沒有音樂，生命就如荒漠之旅。（2）Life is a maze and love is a riddle.生活是座迷宮，愛情是個謎。（3）Life is a mystery to solve not a problem to resolve.生命是一個等待你去理解的神秘事物，而不是等待你去解決的問題。如果這個時候，輪到A同學表演，而A同學表演說出的第二個好詞美句就是G同學表演內(nèi)容之一的（1）Without music，life is a journey through a desert.沒有音樂，生命就如荒漠之旅。

那現(xiàn)在，老師就要宣布活動就要中途停止，并對所有同學宣布：“A同學違反了規(guī)則，要對A同學進行懲罰，誰有懲罰的意見。”這時候，同學們會更加積極主動地發(fā)言，調(diào)動課堂活動的氣氛，老師可以從中選擇懲罰意見，押后處理，繼續(xù)進行活動，直到最后一名同學表演完畢之后，可以在此結束活動，同時，也可以繼續(xù)進行活動，開展活動的第二部分內(nèi)容：考查，讓學生主動的參與其中，當老師點名要某位同學回答問題，如：

G同學要問H同學，“人生的航行充滿了機遇與挑戰(zhàn)?！狈g一下，H同學要回答“Life is a sail trip full of chances and challenges.”如果沒有回答出來，就要面對G同學的懲罰，可以讓同學主動去當提問的“老師”，活躍課堂活動的氣氛。

5. 在課堂活動結束之后，老師與學生就要利用課余時間，對要受懲罰的學生進行懲罰，保持了學生學習上的興趣，同時，也促進學生學習積極向上的精神。

六、 結束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學是教學理念上的轉(zhuǎn)變，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，不僅對教師的要求更高，對學生的要求同樣變得苛刻，教師既要適應這種改變，還要在這種改變中迅速地找到教學的方式方法，對學生而言，就必須要做到自我學習能力的提升，不能只限于課堂的學習，要學會自主學習，主動思考，嚴格地要求自己。而在培養(yǎng)學習英語興趣的基礎上，要展開一系列英語課堂活動來激勵學生的學習，包括課堂活動的展開、激勵懲罰制度的進行，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的大轉(zhuǎn)變，是利用現(xiàn)代教育技術來拓展學生學習英語的多樣化，能夠不斷增強學生的閱讀水平，對英語學習有質(zhì)的改變。

參考文獻：

[1]李曉芳.高中英語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的行動研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.

[2]魏子吁.中學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

作者簡介：黃秀麗，福建省建甌市，福建省建甌市第二中學。