摘 要：最近幾年，體驗式學(xué)習(xí)進(jìn)入各國學(xué)者及教育工作者的研究視野，而閱讀教學(xué)是語文課程的核心板塊，本文以高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體驗閱讀教學(xué)的要求為基礎(chǔ)，分別從課前導(dǎo)入、課中討論、課后拓展方面探索實施體驗式閱讀教學(xué)的措施，希望有助于一線教師提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);體驗式閱讀

語文是學(xué)校教育教學(xué)的主要課程，承擔(dān)著教書育人的重大任務(wù)。在高中語文教學(xué)中實施體驗式閱讀對培養(yǎng)學(xué)生體驗?zāi)芰蛯W(xué)生學(xué)習(xí)知識、培育情感、建構(gòu)精神等均有重要意義，作為教師務(wù)必要引起足夠的重視，不斷加強(qiáng)分析和實踐。

一、 高中語文對實施體驗式閱讀教學(xué)的要求

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)是知識本位教學(xué)，忽視對學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從根本上失去成長與發(fā)展的關(guān)懷，變成知識的容器，難以成為有個性的人。體驗式閱讀過程則是認(rèn)識的過程、實踐的過程，通過讓學(xué)生入情入境，使其產(chǎn)生至情至理的閱讀體驗。對于高中生來說，一次真實的體驗式閱讀遠(yuǎn)比多次空洞的說教式閱讀感受得更多，從內(nèi)心深處獲得真實的、刻骨銘心的體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)也將體驗作為重要的詞展開，體驗在整個課程標(biāo)準(zhǔn)文本中出現(xiàn)了十七次，要求教師通過教學(xué)讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力和豐富的積累、較好的語感，注重情感體驗，不斷提高理解能力。

另外，教育部提出要發(fā)展核心素養(yǎng)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生在積極的語言實踐中積累和構(gòu)建的、在真實情境中表現(xiàn)的運(yùn)用語言的方式及品質(zhì)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文得到的語言知識及能力、思維方法及品質(zhì)，綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)。而語文教學(xué)的核心就在教會學(xué)生閱讀和表達(dá)，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的目的，理想的高中語文教學(xué)就應(yīng)從完成這兩個目標(biāo)著手，通過體驗式閱讀發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)。那么教師在閱讀教學(xué)中就要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、體驗，不能用模式化解讀取代學(xué)生的思考與體驗，在閱讀的全過程滲透體驗式學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人。

二、 高中語文教學(xué)中實施體驗式閱讀教學(xué)的措施

（一） 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引入體驗

人們常說好的開端就是成功的一半，教師在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理導(dǎo)入情境，就意味著閱讀課成功了一半。運(yùn)用多媒體是較為常見的情境創(chuàng)設(shè)方式，特別是針對高中語文教材中的散文，無論是寫人記事或?qū)懢笆闱?，都具有較強(qiáng)的形象性，需要直接體驗作者的情感。而多媒體具有文字、圖像、音頻、視頻等并用的特點(diǎn)，能把抽象事物變成具體物件，通過聽覺視覺融合的形式帶學(xué)生們走進(jìn)真實情境，成功引入體驗。

通過多媒體情境引入閱讀教學(xué)體驗的手段主要有圖畫展示、短篇視頻這兩種。針對圖畫展示，因散文類文本意境唯美，展示圖畫是幫助學(xué)生進(jìn)入意境的有效手段，可以直接把學(xué)生們想象有障礙或想象不到的抽象形象通過具體形式展示，這些形象進(jìn)入學(xué)生的大腦之后進(jìn)行重塑、再造、信息重組，對文本產(chǎn)生良好的情感體驗。如閱讀《父母與孩子之間的愛》時，教師在教學(xué)之初采集有關(guān)父母的圖片制作課件，向?qū)W生們直觀展示母親哺育孩子、燒火做飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、在家門口守候孩子歸來和父親辛勤勞作、深夜默默看著熟睡的孩子、在考場外神情焦灼地等待以及父母鬢角長出白發(fā)、皺紋滿面、身軀佝僂等情形，最大限度調(diào)動學(xué)生的視覺，使其自覺參與體驗式閱讀教學(xué)活動，在情境中開啟審美體驗。

針對短篇視頻，它與音樂均是服務(wù)于激發(fā)學(xué)生進(jìn)入作者情感世界的。短視頻展示的連續(xù)情境或小故事有很強(qiáng)的體驗性，適合學(xué)生在閱讀文章時對于作者的體驗?zāi)芨型硎?，將其轉(zhuǎn)移到自己身上，變成自己的個性化體驗。如閱讀《父母與孩子之間的愛》時，教師在展示父母的相關(guān)圖片之后就可嘗試以母愛為側(cè)重點(diǎn)，在網(wǎng)上搜索在某次大學(xué)生藝術(shù)節(jié)上獲獎的一個微電影，時長五分鐘左右，講述的是一名大學(xué)生對單親母親的嘮叨、操勞等視若平常，經(jīng)常挑剔母親做的飯菜，對母親許下自己以后會天天給她做飯的諾言，但當(dāng)他做好飯菜時面對的只有母親的遺像。該短篇視頻把“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”詮釋得淋漓盡致，很多學(xué)生在觀看時都唏噓不已，甚至落下眼淚，這說明他們心中最柔軟的地方也有著對母親深深的悔恨。之后教師引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，用閱讀觸動心靈，深刻理解父母對自己的愛，在無形中產(chǎn)生情感體驗，達(dá)成共鳴。

（二） 重視課堂對話討論，加強(qiáng)體驗

高質(zhì)量的、成功的高中語文閱讀教學(xué)就是教師善于挖掘教材里的智慧，并將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，形成個體思考，在體驗的基礎(chǔ)上做出判斷。這就需要教師實施體驗式閱讀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的互動性，利用對話教學(xué)豐富語文閱讀課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的體驗。課堂對話形式包括學(xué)生和文本的對話、學(xué)生和學(xué)生的對話、學(xué)生和教師的對話等，考慮到高中語文教材中有一些文章的空白與生成點(diǎn)較多，教師就可充分挖掘課文的未定義之處，指導(dǎo)學(xué)生們在對話討論中挖掘文本內(nèi)涵，開拓學(xué)生視野，對文本產(chǎn)生更深刻的感受，促進(jìn)體驗的強(qiáng)化。

如在《祝?！返拈喿x教學(xué)中，課文的結(jié)尾只寫明祥林嫂伴隨魯鎮(zhèn)的祝福聲悄然死去，沒有說出她為什么會死，教師就可從這一空白點(diǎn)切入，引導(dǎo)高中生開展對話討論活動，深入挖掘文本，加強(qiáng)體驗。對話討論過程如下：

教師：小說的最后讓我們知道祥林嫂死在了魯鎮(zhèn)的一片喜慶和祝福聲中，那么她究竟為什么會死呢？大家現(xiàn)在就討論一下吧，踴躍發(fā)表看法。

學(xué)生1：我認(rèn)為祥林嫂是餓死的，課文里面說過她被拒絕捐門檻之后受到的刺激很大，眼睛凹陷，記性變得很壞，經(jīng)常忘記淘米，只能是有一頓沒一頓地吃，并且祥林嫂家里很窮，最終餓死了。

學(xué)生2：我覺得他說得對，簡單而言祥林嫂就是窮死的，文章里提到了魯迅問短工祥林嫂怎么死的，短工的回答就是窮死的。

學(xué)生3：我感覺祥林嫂可能是被嚇?biāo)赖陌?，因為她聽了柳媽講的陰司的故事，害怕自己死后被閻王爺鋸成兩半，而且她本來就非常迷信，被活活嚇?biāo)馈?/p>

學(xué)生4：祥林嫂會不會是自殺而死呢？因為她的娘家人還有魯四老爺、柳媽等都在有意無意地逼她去死。實際上祥林嫂在精神上受到了極大的迫害，她把最后的希望寄托在捐門檻上，柳媽卻在她捐門檻時叫她放著，這使她徹底失去生活希望，于是選擇自殺。

學(xué)生5：那她更有可能是他殺，魯四老爺和柳媽他們都是兇手，魯四老爺隨時隨地都表現(xiàn)出討厭祥林嫂，甚至罵她敗壞門風(fēng)，祥林嫂已經(jīng)死了他還罵她是孬種;而柳媽在祥林嫂高興地捐門檻時讓她放著，毀滅了祥林嫂所有的希望，沒有他們她就不會這么悲慘，因而祥林嫂根本就是被這些人害死的。

學(xué)生6：魯四老爺和柳媽之所以那樣做，是受到封建禮教的影響，害死祥林嫂的歸根結(jié)底是封建禮教。

……

在這樣的對話討論教學(xué)中，學(xué)生們充分參與，在學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的積極對話中各抒己見，填補(bǔ)文章空白，并從各個角度深入解讀作品的主題，形成更深層次的認(rèn)知和體驗。

（三） 聯(lián)系生活拓展課堂，升華體驗

體驗式閱讀要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷去解讀文本，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會經(jīng)歷等，力求發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確找出可以迅速聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷和文本內(nèi)容的契合點(diǎn)，讓學(xué)生們產(chǎn)生閱讀文本的感性體驗，據(jù)此根據(jù)思想感情加深對文本的閱讀和體驗。在這之中，教師尤其要尊重學(xué)生們的個性差異，力爭做到求同存異，鼓勵他們在語文閱讀學(xué)習(xí)中展示個人獨(dú)特的感受，不斷升華閱讀體驗，提高學(xué)習(xí)效果。

如依舊以《父母與孩子之間的愛》一文為例，當(dāng)全班學(xué)生閱讀之后，教師就可拓展課堂，給家長發(fā)消息，邀請家長參與課文閱讀，并詳細(xì)填寫對應(yīng)的表格，談一談自己的閱讀感受、對孩子的閱讀教學(xué)意見，學(xué)生則要填寫自己對家庭教育的意見，爭取家長的配合、支持。很多學(xué)生和家長都會主動配合，認(rèn)真填寫，教師從收回的表格看出家長們的愛子之心、育子之情。教師還可公開一部分家長寫的感人至深的語言，并適時引導(dǎo)學(xué)生們回家后主動和父母面對面交流，分享閱讀體驗，傾聽父母講一講養(yǎng)育自己的一些小故事，從而理解父母的叨念，清楚自己承擔(dān)的責(zé)任，消除兩代人的隔閡，真正學(xué)會尊重家長、感恩家長。

又如針對《故都的秋》一文，教師可以聯(lián)系生活提出一系列問題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)，加深閱讀體驗。第一，作者郁達(dá)夫在文中緊扣清、靜和悲涼落筆，描繪秋天的院子、槐樹、蟬、雨和果等畫面，以景顯情，以情馭景，完美融合故都秋色和個人心情，流露出深沉的愛國之情，這是否勾起你的感傷？第二，每個人心中都有秋天，大家在郁達(dá)夫筆下領(lǐng)略北國之秋的清凈和悲涼，那么同學(xué)們心中的秋是什么樣的呢？請同學(xué)們仔細(xì)回想、思考，可以寫感想，也可以和家長或同學(xué)交流。在這樣的課后拓展閱讀中，學(xué)生們自主思考、自主探究、自主體驗，使語文閱讀體驗得到升華。

三、 結(jié)束語

總而言之，語文是各個課程之母，閱讀教學(xué)是語文整體教學(xué)的根本，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體驗式閱讀應(yīng)基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、對話討論、生活拓展等措施豐富學(xué)生們的閱讀體驗，促使學(xué)生們將自己視作閱讀學(xué)習(xí)的主體，敞開心扉去感受、去體驗，促使他們在有效學(xué)習(xí)的同時運(yùn)用已有知識與經(jīng)驗解決實際問題，獲得新的感受，加快知識與經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。不僅如此，實施體驗式閱讀和傳統(tǒng)語文教學(xué)相比對教師提出更高的教學(xué)能力與素養(yǎng)要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)和提升，促進(jìn)自身專業(yè)化成長，在高中語文教學(xué)中堅持科學(xué)合理地實施體驗式閱讀，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：林荔青，福建省南平市，福建省武夷山第一中學(xué)。