摘 要：古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，是值得中華兒女繼承的寶貴財(cái)富。初中詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)詩(shī)詞鑒賞可以激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人感情的領(lǐng)悟能力，積淀文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)言表達(dá)水平。本文分析了情景創(chuàng)設(shè)在古詩(shī)文教學(xué)中的重要意義，并提出了具體情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)

古詩(shī)詞是中華民族在千百年的社會(huì)生活實(shí)踐中留下的智慧哲思和記憶情感，承載了寶貴的精神文明和悠久的歷史文化。隨著素質(zhì)教育在初中教學(xué)中的推進(jìn)，學(xué)生的文化積淀、閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力受到教育者的重視。學(xué)生通過(guò)鑒賞古詩(shī)詞可以提高文學(xué)審美能力和語(yǔ)言理解表達(dá)能力，在古人的智慧哲思影響下提升個(gè)人的思想境界和氣質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣低下，鑒賞能力不足，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式死板，大多以應(yīng)試為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)，造成語(yǔ)文課堂效率低下。

一、 初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)形式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的灌輸為主，忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師大多以帶著學(xué)生分析字詞含義、表現(xiàn)手法和主要情感的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，再加上應(yīng)試教育的影響，學(xué)生以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生除了課本上的知識(shí)以外不會(huì)再繼續(xù)深入探索，造成學(xué)生知識(shí)面窄，遇到陌生的題目就會(huì)束手無(wú)策。

（二） 學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解不夠深入

大多數(shù)初中生對(duì)古詩(shī)詞的理解停留在字面意思上，對(duì)作者寫作背景知識(shí)和深層次的情感理解不夠，因此無(wú)法有效理解作者真正想表達(dá)的意思。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解全部依賴于教師對(duì)詩(shī)詞的分析，比較片面。學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)形成思維分析能力，導(dǎo)致詩(shī)詞分析題成為學(xué)生的薄弱項(xiàng)，學(xué)生遇到晦澀的詩(shī)只能停留在字面的意思分析，鮮有學(xué)生可以分析出更深層次的內(nèi)涵。

（三） 缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)眾多詩(shī)詞我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞的鑒賞有一定的技巧，萬(wàn)變不離其宗，只要學(xué)生善于總結(jié)一定可以舉一反三，找到詩(shī)詞表達(dá)的規(guī)律。然而現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)初中生沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析比較，缺乏對(duì)一般性規(guī)律的總結(jié)，知識(shí)在腦海中無(wú)法形成體系，因此難以進(jìn)行聯(lián)系和有效提取。

（四） 缺乏廣泛的素材積累

通過(guò)新課改對(duì)學(xué)生的能力考查我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新思維和文化積淀是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，學(xué)生只有具備了這些基本能力，重視對(duì)素材積累才能形成優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，很多初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，平時(shí)注重積累的學(xué)生和忽視積累的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面顯示出了較大的差異。

二、 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

（一） 采取豐富的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)形式

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，并且尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。例如，教師可以采取情景導(dǎo)入教學(xué)法和合作探究法進(jìn)行教學(xué)。情景導(dǎo)入法是指教師通過(guò)多媒體圖片、視頻、聲音或者故事的形式將古詩(shī)文當(dāng)時(shí)的寫作情景展示出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)詞的深層含義;合作探究法指教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)交流討論的方式集思廣益，將古詩(shī)詞的寫作手法、歷史背景、人物故事挖掘出來(lái)，達(dá)到鑒賞的目的。以部編版七年級(jí)上冊(cè)《觀滄海》為例，教師可以在課前準(zhǔn)備好課件，將壯麗的祖國(guó)山水圖片投射在大屏幕上，并且準(zhǔn)備好風(fēng)格壯闊的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造作者寫作時(shí)的真實(shí)意境，讓學(xué)生先隨著音樂(lè)朗誦一遍詩(shī)歌，緊接著教師導(dǎo)入作者寫作的背景故事，“這首詩(shī)是曹操北征烏桓勝利班師，途中登臨碣石山時(shí)所作，詩(shī)人借大海的雄偉壯麗景象，表達(dá)了自己渴望建功立業(yè)，統(tǒng)一中原的雄偉志向”，在介紹完背景資料之后再讓學(xué)生朗誦一遍，體會(huì)作者運(yùn)用借景抒情的手法表現(xiàn)的情感。通過(guò)這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)出來(lái)，并且在參與的過(guò)程中身臨其境地感受到了作者當(dāng)時(shí)的情景，達(dá)到了鑒賞的目的。

（二） 探究古詩(shī)詞的背景知識(shí)

詩(shī)詞鑒賞的重點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生理解字面意思，而是通過(guò)作者字面的描述理解背后深層次的含義。由于學(xué)生與作者生活在不同的時(shí)代，學(xué)生又缺少豐富的閱歷，如果沒(méi)有背景知識(shí)的前期鋪墊，很難理解詩(shī)詞的深刻含義。教師在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)之前可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找作者一生的經(jīng)歷，在課上進(jìn)行分享，通過(guò)這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)生對(duì)作者的生平經(jīng)歷有所了解有助于對(duì)詩(shī)詞深層含義和深刻情感的理解。以部編版九年級(jí)上冊(cè)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》為例，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解到劉禹錫坎坷的生平經(jīng)歷，可以更容易地理解作者被貶謫，懷才不遇，老友已逝，物是人非的境遇，自己恍若隔世無(wú)限悲痛悵惘的心情躍然紙上，緊接著作者轉(zhuǎn)變傷感低沉的情緒，表達(dá)出豁達(dá)樂(lè)觀的寬闊胸懷并且與友人共勉自己對(duì)人生的感悟。教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一句有怎樣的深刻內(nèi)涵？讓學(xué)生積極主動(dòng)思考和體會(huì)，通過(guò)小組探究的方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解，還可以鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)詩(shī)詞表達(dá)技巧的整理

在詩(shī)詞鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多不同種類的表達(dá)技巧，例如借景抒情、托物言志、直抒胸臆、對(duì)比、烘托等，詩(shī)人語(yǔ)言的精妙之處便在于此。例如《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙秋思》都是運(yùn)用了借景抒情的手法，其中每句話的描寫還可以進(jìn)行細(xì)分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)知識(shí)的分類整理，幫助學(xué)生在腦海中形成知識(shí)體系，并且通過(guò)課外拓展學(xué)習(xí)作者的其他詩(shī)作，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，詩(shī)詞鑒賞能力是中學(xué)生需要具備的基本能力，初中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，在背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和情景教學(xué)的引領(lǐng)下體悟作者的深刻情感，并且注重對(duì)知識(shí)的拓展和積累。

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作者簡(jiǎn)介：鄭少淮，福建省三明市，福建省尤溪縣坂面中學(xué)。