陳健

[關(guān)鍵詞]初中語文;課堂教學(xué);教學(xué)效率;初中教師

一、初中語文課堂教學(xué)效率的意義

（一）為了適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求而提高課堂效率。

第一，語文課堂效率的提高是為了適應(yīng)新課改的發(fā)展。這有利于更好地貫徹新課改理念，有助于節(jié)約學(xué)生的一些時間用來豐富自己的課外知識。第二，語文課堂效率的提高可以為初中生提供更多的時間發(fā)展素質(zhì)教育。葉圣陶先生認(rèn)為，教學(xué)的“教”是為了達到不需要“教”。初中生處于青春發(fā)育期，語文教師在知識傳授的同時，還需要有意識地給學(xué)生灌輸素質(zhì)教育。高效率的語文課程教學(xué)需要不斷重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，讓其積極主動地參與到語文的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其獨立思考問題的能力，鼓勵其素質(zhì)教育早日實現(xiàn)。

（二）語文高效率課堂教學(xué)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

語文是一門人文性的科目，培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)不但是教育自身的發(fā)展趨勢所在，更是語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實要求。語文課堂上教師需要對學(xué)生進行有意無意地思維指導(dǎo)，對一些優(yōu)美的文章進行解釋，闡述文學(xué)美的所在，讓初中生抱有積極樂觀的生活態(tài)度，體會豐富多樣的人文美。語文素養(yǎng)又叫人文素養(yǎng)，包括語文知識、能力、思維、情感、習(xí)慣與方法、態(tài)度及審美等。因此，培養(yǎng)語文素養(yǎng)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，加上教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的配合，這有利于語文課堂效率的提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生積極情感態(tài)度價值觀的塑造。

二、初中語文課堂教學(xué)存在的不足

（一）“少慢差費”的現(xiàn)象，效率低

新課改以后，語文課堂教學(xué)效率已成為教育界關(guān)注的一個熱點。首先，教學(xué)課堂導(dǎo)入過程偏形式。大部分語文教師為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，在上課之前用不同的方式吸引學(xué)生的眼球，花掉的這些時間與課堂聯(lián)系不大，在一定程度上浪費了課堂時間，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。其次，語文教師對學(xué)生的自學(xué)能力認(rèn)識不夠。教師總認(rèn)為學(xué)生自學(xué)態(tài)度與能力不夠好，講解課文時總要講解完，不留時間給學(xué)生思考。本來學(xué)生自己可以解答的問題，教師卻花很多時間在課堂上反復(fù)解釋，這既浪費了時間，也讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，讓學(xué)生無心集中精力學(xué)習(xí)。

（二）課堂上講解內(nèi)容過多，學(xué)生反應(yīng)力轉(zhuǎn)換不過來

新課改以來語文教師為了跟上教學(xué)進度，每節(jié)課加緊講解，每個細(xì)節(jié)詳細(xì)講解并努力做到環(huán)環(huán)相扣，因而導(dǎo)致講解知識量過大，讓學(xué)生感覺壓力山大，學(xué)得精疲力竭，真正學(xué)到肚子的知識又沒有多少。還有的語文教師的講解知識無重點，讓學(xué)生感覺很混亂，無法靜心學(xué)習(xí)。

（三）語文課堂傳授知識偏枯燥

大部分語文教師講授的知識都是按照編委會專家挑選的課本進行講解，而這些知識正是初中生所厭物的。語文教師為了教知識忽視了學(xué)生這種厭煩心理，把原本美感的東西用到不對的地方，進而影響了語文課堂教學(xué)效率。

三、提高初中語文課堂教學(xué)效率的策略

（一）重點幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣

作為一名語文教師，是面向全體學(xué)生進行文化知識的授課，在這個過程中教師需要把握好對自己和學(xué)生在課堂上的定位。首先，要從自身做起，要對教材內(nèi)容進行透徹的分析，更加全面地掌握學(xué)生的心理特點和思維特點，從而對癥下藥。根據(jù)每一篇教學(xué)內(nèi)容的不同采用有特點的教學(xué)方式來幫助學(xué)生進行思維的拓展，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成創(chuàng)造條件。其次，要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將知識獲得的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課程的學(xué)習(xí)中，這就需要教師能夠在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時形成一種“帶著問題深入教材、帶著問題認(rèn)真聽課”的狀態(tài)，能夠主動地聚精會神地參與到課程教學(xué)活動中，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重視在教學(xué)過程中情感的調(diào)動

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，很多學(xué)生仍舊對語文的學(xué)習(xí)不感興趣。在這些學(xué)生看來，語文知識的學(xué)習(xí)是十分枯燥的活動，初中生正處于情感思維活躍的時期，教師可以從“情感調(diào)動”這一層面著手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行調(diào)動。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒、智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睆倪@句話中我們可以看出，引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，比一味地知識灌輸要更加重要。因此，教師在研究教材的過程中，應(yīng)當(dāng)在重視深入發(fā)掘知識本身所蘊含的情感的基礎(chǔ)上，用藝術(shù)性的方式賦予枯燥的知識以調(diào)動性的情感。有了情感的知識，會讓學(xué)生更加真實深刻地感受到知識的魅力，從而在參與語文教學(xué)活動的過程中才能夠更加投入，使整個課堂的教學(xué)氣氛更加融洽。

（三）鼓勵學(xué)生在課前進行朗讀

所謂“書讀百遍其義自見”，它的含義并不是只單純地看書本，而是通過朗讀的方式將書中的文字進行理解，因而朗讀是語文教學(xué)活動開展的重要工具。很多初中生在課前閱讀環(huán)節(jié)更加傾向于采用默讀的方式，出于各種心理不愿意進行朗讀，這就使得課前的氛圍顯得死氣沉沉，即使教師要求學(xué)生進行朗讀，也抱著一種完成任務(wù)的心態(tài)進行“喧囂式”的快速閱讀。在這兩種情況下，學(xué)生的大腦會不自覺地放空，并不能夠收獲預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式進行朗讀，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能夠幫助學(xué)生更好地感受文章中蘊含的核心思想。

參考文獻：

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[2]張靜.打造高效的初中語文教學(xué)課堂[J].現(xiàn)代閱讀，2013（1） ：195.