韋德海

【摘 要】“留守兒童”教育問題一直是社會(huì)各界的關(guān)注重點(diǎn)，不同的留守兒童的有不同的心理狀態(tài)，其學(xué)習(xí)生活及未來發(fā)展也千差萬別。農(nóng)村留守兒童的教育具有其特殊性，對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育問題不能片面看待，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其中特殊的教育資源，把它作為教育的核心動(dòng)力，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種問題，提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；初中教師；學(xué)生家長(zhǎng)

留守兒童的教育問題關(guān)系到萬千家庭的生活質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)的未來發(fā)展，是衡量我國(guó)教育公平的重要標(biāo)準(zhǔn)。初中留守兒童的教育已經(jīng)得到了我國(guó)政府的高度重視，然而研究很多關(guān)于留守兒童的論文卻發(fā)現(xiàn)有些問題仍需進(jìn)一步探討。其中對(duì)留守兒童不良生活環(huán)境的研究探討很多，但對(duì)問題的產(chǎn)生原因及留守兒童教育問題的特殊性、積極性分析較少，缺乏全面性及事實(shí)性。對(duì)農(nóng)村初中留守兒童教育問題與教育方式的研究應(yīng)理性、客觀，從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)進(jìn)行研究。

一、農(nóng)村初中生留守兒童的部分特點(diǎn)

從對(duì)部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有一些共同特點(diǎn)。很多學(xué)生的理想為考取理想的大學(xué)回報(bào)父母，其次是可以和父母生活在一起感受家庭的溫暖，而非留守狀態(tài)的學(xué)生理想主要是提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢姼改傅碾x開影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理想的確定有一定影響。從教師的角度看待農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育問題與其它立場(chǎng)有所不同，首先我們應(yīng)該思考學(xué)校能為這些留守兒童解決什么問題，否則談再多的教育方法也無收效見微。從大多數(shù)有關(guān)留守兒童的文獻(xiàn)中可以看出，很多人對(duì)留守兒童的生活環(huán)境存在一定的思想誤區(qū)，認(rèn)為留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展百害而無一利。然而很多家境殷實(shí)，成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越的孩子依然出現(xiàn)了各種教育問題，這種現(xiàn)象更好的反駁了那些人的片面觀點(diǎn)。并且一部分留守兒童的未來發(fā)展呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，再結(jié)合對(duì)部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童的觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育研究應(yīng)該遵循其特點(diǎn)，再提出針對(duì)性的解決策略。

二、農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育研究

（一）重新審視留守狀態(tài)

“窮人家的孩子早當(dāng)家”這雖然是句老話，但現(xiàn)在仍然適用。在農(nóng)村中學(xué)留守兒童的成長(zhǎng)中，一部分學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)當(dāng)前的生活，在各方面表現(xiàn)的很堅(jiān)強(qiáng)，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是獨(dú)立生活能力均屬于勵(lì)志型。古往今來，在貧苦生活中涌現(xiàn)的英雄豪杰不在少數(shù)，這些例子都能說明留守環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)并非完全有阻礙作用，相反還可以成為一種動(dòng)力。在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展中，如果把留守兒童看成是一種教育資源，在合理的開發(fā)培養(yǎng)下會(huì)促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)。農(nóng)村中學(xué)的教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際生活狀況，多與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，為不同留守類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將留守兒童的潛在學(xué)習(xí)能力發(fā)掘出來，培養(yǎng)學(xué)生感恩父母、感恩社會(huì)、回報(bào)國(guó)家的情懷，使各種心理狀態(tài)的留守兒童均能往積極健康的方向發(fā)展。

（二）提升家庭教育的質(zhì)量

教育不僅是學(xué)校的事情，家庭和社會(huì)同樣有著不可推卸的責(zé)任，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中扮演著重要角色。很多中小學(xué)都建立了“家長(zhǎng)學(xué)?！?，其目的就是配合學(xué)校教育，讓父母掌握更多與學(xué)生溝通、交流的技巧，以科學(xué)的培養(yǎng)理念影響孩子的成長(zhǎng)歷程。但從對(duì)部分學(xué)生的調(diào)查看，一些學(xué)生對(duì)父母的監(jiān)護(hù)表現(xiàn)并不滿意，這說明家長(zhǎng)與子女之間仍缺乏有效的溝通，父母缺乏一定的溝通技巧，加劇了學(xué)生們的抵觸心理，影響學(xué)校的整體教學(xué)氛圍。可見，初中生的班主任應(yīng)該多與各科教師交流，留心學(xué)生在各科課堂上的表現(xiàn)，再與學(xué)生家長(zhǎng)多探討學(xué)生的心理，綜合學(xué)生的多方面表現(xiàn)給學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)考慮孩子們成長(zhǎng)中遇到的問題，以此提升家庭教育的質(zhì)量，鞏固學(xué)校教育成果。

（三）強(qiáng)化對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)

農(nóng)村初中的留守兒童具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能按時(shí)完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。而教師布置的任務(wù)重點(diǎn)通常圍繞著如何解題，在如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，定制合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃引導(dǎo)上少之又少。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定的高度后，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是成績(jī)進(jìn)一步提升的關(guān)鍵，也只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生的綜合成績(jī)平穩(wěn)提升，對(duì)化解留守兒童的矛盾心理有一定的疏導(dǎo)作用。同時(shí)教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立生活的指導(dǎo)，由于父母遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)學(xué)生的生活問題大多都要靠自己解決，教師指導(dǎo)學(xué)生解決生活中遇到的問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生的生活信心，減緩學(xué)生的無助感。

（四）教師要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

教師是農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，學(xué)校應(yīng)該重視教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，讓每個(gè)教師都具備一定的心理學(xué)知識(shí)，多與學(xué)生溝通了解學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的正確的指導(dǎo)，提升教師工作的針對(duì)性。在與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的過程中，教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生封閉心理的疏導(dǎo)，一些留守學(xué)生因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉谏磉?，或者過著寄人籬下的生活心理閉塞，不愿意與教師及其他學(xué)生溝通。教師應(yīng)該對(duì)這種情況予以重視，多組織有趣的小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，減緩他們遠(yuǎn)離父母的孤獨(dú)感。在活動(dòng)的組織進(jìn)行中，教師最好可以參與進(jìn)去，多了解學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，以便對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)修改。

三、結(jié)束語

對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問題的研究是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭與學(xué)生們的共同努力。希望社會(huì)各界力量伸出援助之手，一起解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，用心關(guān)愛每個(gè)留守兒童，讓這種正能量一直傳遞下去，讓他們感覺不再孤獨(dú)，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)。

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