摘 要：本文立足于小學語文寫作教學實踐，以教會學生自主修改文章的技巧、引導學生互相對文章進行修改、給予學生恰當的文章修改評價這三個方面為切入點，對引導小學生實現自主修改的策略進行了初步分析與探究，旨在通過自主修改這一手段促進小學生作文寫作水平的提升。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;自主修改

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0051-02

引? ? 言

作文修改是寫作學習活動的重要組成部分，大量的教育實踐證明，有效的作文修改活動能讓學生清晰地了解自身在寫作中存在的不足，并能以此為基礎加以改進與完善，從而朝著更好的方向發(fā)展[1]。可以說，有效的作文修改有益于提升學生的實際寫作水平。那么，如何才能確保作文修改是有效的呢？作為一名小學語文教師，筆者在作文教學實踐中對此進行了積極探索與實踐，認為可以從教會學生自主修改文章的技巧、引導學生互相對文章進行修改、給予學生恰當的文章修改評價這三個方面引導小學生自主修改習作。

一、教會學生自主修改文章的技巧是實現學生自主修改習作的首要前提

綜觀當前的教學實踐，我們不難發(fā)現這樣一個情況：學生寫完作文之后，教師對作文進行批改，隨后發(fā)下來要求學生根據批改的意見完成對作文的修改，可是不少學生會不同程度地忽視教師關于文章修改提出的要求。筆者曾問過班上不少學生這樣做的原因，得到的回答幾乎一致，如“不知道如何改”“不知道怎么改”“不知道應該改成什么樣”等。由此，我們可以得出這樣一個結論：即便小學語文教師給出了對作文的批改意見，但學生由于理解不清往往將修改活動擱淺，難以真正有效地執(zhí)行。這樣一來，教師消耗大量時間與精力對作文進行的批改意見便流于形式了，并沒有真正發(fā)揮出指導學生更好地進行寫作的預期良好效果。

基于此，筆者認為教會學生自主修改文章的技巧十分有必要，是實現學生自主修改習作的首要前提，更是有效提升學生寫作質量的首要前提，其重要性與迫切性由此可見一斑。因此，筆者在作文教學實踐中進行了積極的嘗試，學生反響頗佳。筆者教給學生的修改技巧主要包括以下兩個方面：首先，通讀全文，看看自己所寫的文章是否偏離了原來的文章主題，邏輯上是否通順、符合實際情況;其次，讓學生進行具體細節(jié)上的修改，看看自己所寫的文章里是否存在標點符號使用錯誤、錯別字、病句等情況。

例如，在以“友情”為主題的寫作教學中，一位學生卻寫出了“感恩母愛”的文章內容，顯然嚴重偏離了主題，對此，筆者在評改作文的過程中給予了該篇作文“未扣住主題，認真審題”的評改意見，在拿到筆者所給的這一意見后，該學生便結合筆者教授給他們的修改技巧，靜下心來認真思考寫作原本的主題要求是什么，同時檢查自己的文章主題，從而明確自己是如何偏離主題的，這樣該學生便知道如何進行修改了。由此可見，教師教會學生自主修改文章的技巧相當于給了他們修改切入點的依據，從這些修改依據入手，學生往往能知道自己該如何完成對所寫作文的修改。

二、引導學生互相對文章進行修改是實現學生自主修改習作的重中之重

正所謂“當局者迷，旁觀者清”，當陷入自己已經習慣的思維中時，個體往往很難跳出該思維的桎梏，自然也很難得到足夠全面而客觀的認識[2]。這一點同樣體現在小學生的寫作活動中，且體現得淋漓盡致。筆者在教學實踐中就經常遇到給出學生修改意見之后，學生感覺修改意見不合理、自己寫的沒有問題的情況，這表明學生囿于已有成型文章的束縛，很難再進行深刻認識與理解了。也正因為如此，筆者認為可以適當引進學生合作這一形式，讓學生在合作的過程中相互交流、彼此探討，從而達成對某一具體修改意見的全面認知與掌握，并能以此為基礎修改出質量更好的文章來。

例如，在某次以“秋天的收獲”為主題的寫作教學中，一位學生在自己的文章中寫到“玉米田里，一個個大玉米露出了笑臉，歡迎著秋姑娘的到來”，該學生的本意是想點出收獲時節(jié)的喜悅之情，但實際上玉米是由幾層外皮包裹著的，所以，文章中所寫到的“露出了笑臉”就不太符合正常的邏輯了，對此，筆者在評改作文的過程中給予了“不符合實際情況，認真回憶平時生活實際中玉米的生長情況，對這句話進行修改”的評改意見。在拿到筆者給出的這一意見之后，這位學生心里還很不服氣，問道：“我用了擬人手法，寫秋天到來時玉米的收獲，怎么不符合實際情況了？”可是，當他將自己所寫的文章放到自己的小組中進行討論與交流時，他的疑惑便迎刃而解了，小組成員這樣對他解釋道：“在我看來，老師所給的意見是對的，我去過老家，老家的玉米在秋天收獲時包裹著幾層外皮，只有把這些包裹著的皮一一扒開才能見到里面金燦燦的玉米粒，所以你直接說玉米露出了笑臉是不太符合實際情況的……”憑借著小組集體的智慧，再結合筆者所教授的修改技巧，該學生很快意識到自己所寫的句子并不是擬人手法用錯了，而是寫得不符合實際情況，這樣一來，他便能靜下心來認真思考生活中的玉米究竟是如何生長的。由此可以看出，引導學生互相對文章進行修改是利用學生集體智慧幫助學生實現自主修改習作的有力工具，能顯著提升學生自主修改習作的效率及質量。

三、給予學生恰當的文章修改評價是實現學生自主修改習作的必要補充

作為社會中的個體成員，我們離不開外界所給予的肯定與激勵，這些將促使我們進一步努力和提升自己，從而朝著更好的方向發(fā)展。小學生雖然實際年齡較小，但是相較于心智成熟的成年人，他們更需要來自外界的回應與支持。筆者在教學實踐中就觀察到，當學生在做出某正確行為之后，教師若是能及時給予積極肯定，該學生將會以這些肯定為自身發(fā)展的動力，獲得進一步的發(fā)展，但若是教師視若無睹，學生便很容易產生懈怠，原本做出的良好行為也有可能因此停止或者放棄。鑒于此，筆者認為給予學生恰當的文章修改評價是實現學生自主修改習作的必要補充。

為此，筆者在教學實踐活動中就會格外注重給予學生及時、恰當的文章修改評價。例如，當學生結束了自主修改文章的相關活動后，筆者會給予他們肯定性的激勵，如“同學們這次的自主修改活動都很認真，看得出來大家都認真分析了我給出的批改意見，也進行了獨立的思考，老師真為你們感到高興”“這次我發(fā)下去文章批改意見之后，有的學生不理解，但是他并沒有因此就不做修改，而是讓其他同學看了文章及修改意見，一起商量，明確了文章批改意見，也確定了修改的思路，這種互幫互助的合作精神值得我們每個人學習”……這樣的修改評價有助于他們在日后的文章修改活動中能全身心地投入。

結? ? 語

總而言之，讓學生自主修改作文，是一種行之有效的提升學生寫作水平的方式。在日后的工作實踐中，筆者將圍繞學生自主修改作文的有效策略展開進一步的研究與探討，希望能創(chuàng)新小學語文作文教學的形式，進而切實推動學生寫作質量的提升。

[參考文獻]

王軍強.提高小學生自主評改作文能力的策略與實踐[J].新課程（上），2018（02）：21.

蘆陳潔.因材施教促習作修改——談小學生自主修改習作的指導策略[J].七彩語文（教師論壇），2017（01）：34-35.

作者簡介：裴亞蘭（1970.12—），女，甘肅天水人，中小學一級教師，縣級優(yōu)秀教師及縣級骨干教師，2017年參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動獲二等獎，2018年獲一等獎，2019年獲二等獎。