【摘要】詞匯是語言學習的基本單位，是教學的基礎(chǔ)。對于英語語言來說，提高詞匯掌握和運用能力，能夠很大程度上增強教學效果。但目前我國小學英語詞匯教學中存在著大量問題，印象學生詞匯量積累和對本質(zhì)含義的理解。因此，本文嘗試立足小學五年級英語教學，結(jié)合當前教學現(xiàn)狀，分析具體創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】小學英語;詞匯教學;現(xiàn)狀;策略

【作者簡介】丁亭亭，江蘇省豐縣實驗小學。

在全球化大環(huán)境下，英語應(yīng)用越來越普及，生活中隨處可見英語單詞的身影，這也在暗示著英語在社會發(fā)展過程中的重要性，同時也推動著英語教學改革。小學英語以詞匯和簡單日常用語學習為主，其中詞匯作為英語學習的基礎(chǔ)，在教學改革中占據(jù)著很重要的作用。在新課標改革下，對英語詞匯教學提出了新的要求，不但要注重詞匯量積累，還要能夠在日常交流中熟練地應(yīng)用詞匯表達自己的觀點和意圖，將短時記憶強化為長時記憶。因此，本文重點分析如何采取教學措施，尋找高效英語詞匯學習技巧，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.教學觀念比較落后。在新課改教學形勢下，傳統(tǒng)“說教式”“滿堂灌”式教學思想已經(jīng)不再實用，不僅不能夠提高教學效果，還會降低學生學習積極性，對學科產(chǎn)生厭煩心理。雖然新課標對教學理念有了新的規(guī)定，但是在小學英語課程教學中，詞匯仍然處于獨立的板塊，沒有融于短語和句子中進行闡述。“以人為本”理念體現(xiàn)不夠明顯，學生對教師的依賴性比較大。

2.教學方式比較單一。在傳統(tǒng)教學模式下，以板書教學居多。隨著信息技術(shù)的不斷普及，此種教學方式得到了明顯改善，大多數(shù)教師都會選擇利用多媒體實施教學。但是依然沿傳著板書的形式，只是解放了教師的雙手，真正利用信息技術(shù)的教學手段比較少，學生無法領(lǐng)會英語詞匯學習的魅力，也自然不會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，更不利于學習技巧的掌握，“漢語式”英語學習現(xiàn)象普遍存在。

3.學生記憶效率比較低。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人類的記憶呈周期性，一般一周為一個記憶周期。小學生本身記憶能力比較弱，再加上英語詞匯煩瑣而量大，很難形成長期記憶，短時記憶現(xiàn)象比較普遍，而且記憶方式比較單一，沒有掌握詞匯學習規(guī)律，致使記憶效果比較差，教學效率比較低。

二、提高小學英語詞匯教學的措施

1.利用語境法理解詞匯含義。任何知識的學習都離不開一定情境的創(chuàng)設(shè)，英語詞匯教學也不例外。由于中西方文化差異和語言表達習慣不同，語境法主要是教師充分利用文本已呈現(xiàn)的語境，幫助學生理清文化背景，讓學生對文本內(nèi)容有所了解，然后再營造和文本信息相關(guān)的語言情境。在情境模式中展開各種實踐活動，像情境對話、短句表演等，使學生記憶詞匯的同時能夠掌握詞匯在語境中的正確用法，提高詞匯應(yīng)用能力。在該過程中教師需要時刻注意引導(dǎo)和幫助學生通過與上下文意思聯(lián)系猜測詞匯意思，利用相關(guān)語境不斷提高猜測的準確性，像情景造句，限定關(guān)鍵詞創(chuàng)寫等。比如在“Our animal friends”一課中，會學習到a leg、a tail、a wing等關(guān)于動物的詞匯。首先帶領(lǐng)學生熟悉重點詞匯，之后列舉生活中動物與人類和諧相處的案例，借助多媒體呈現(xiàn)具體畫面，集中學生注意力。最后在句式“I/We/You have a rabbit/parrot/dog.”中強化詞匯記憶，理解本質(zhì)含義以及用法，提高學習效率。

2.利用構(gòu)詞法促進詞匯量積累。語境中理解和掌握詞匯在數(shù)量上有一定限制，為了增加學生英語詞匯量，構(gòu)詞法是一個不錯的教學策略。在教學前，教師先向?qū)W生展示構(gòu)詞的基本方法以及規(guī)律，讓學生熟悉常見的前綴、后綴與合成規(guī)則，從文章中選擇學生剛剛掌握的詞匯進行詞性轉(zhuǎn)換，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生構(gòu)建詞與詞之間的聯(lián)系。像形容詞到名詞轉(zhuǎn)換、形容詞到副詞轉(zhuǎn)換、名詞到動詞轉(zhuǎn)換、動詞到名詞轉(zhuǎn)換等，通過舉例探究出不同詞性之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，可以對詞根加前綴或者后綴實現(xiàn)詞匯派生，除少數(shù)詞綴外，一般前綴改變單詞意思，不改變詞性，但是后綴改變詞類，不改變詞義。除此之外，還有合成法，不同詞性的詞匯合成新的詞匯，詞性可能相同也可能不同。這樣一來學生可以在文本中尋找單詞進行構(gòu)詞，也可以從已掌握的詞匯庫中實現(xiàn)構(gòu)詞，不但能夠幫助學生積累詞匯，還可以讓學生了解詞義、詞性，形成一張詞匯網(wǎng)絡(luò)，減輕詞匯量不足帶來的英語學習障礙。

3.利用自然拼讀法創(chuàng)新詞匯學習。自然拼讀法是小學英語教學中常用的學習方法，也是新課標提倡的一種新型教學方式。它的應(yīng)用解放了傳統(tǒng)“死記硬背”的枯燥性，有利于促進寓教于樂教學的實現(xiàn)。在以英語為母語的國家中，學生學習詞匯并不是單純地靠死記硬背，而是通過拼讀，形成一種記憶習慣。因此，在我國小學英語教學中，可以利用“自然拼讀法”一方面掌握單詞的正確拼寫，另一方面熟知正確讀音。由此一來學生可以根據(jù)單詞的讀音猜測字母組合，符合學生語言學習規(guī)律。比如學習afternoon單詞時，出示a、fter、n、oo的組合，分別教會學生該怎樣發(fā)音，并嘗試自己組合拼讀單詞，不斷強化學習效果，提升英語學習興趣，形成良好的學習習慣，提高詞匯記憶力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學是英語學習的入門時期，在教學中以基礎(chǔ)鞏固為主。詞匯作為英語學習的基本單位，占據(jù)著很重要的教學位置。因此，小學英語教師要重視詞匯教學，利用語境法幫助學生理解詞匯含義、利用構(gòu)詞法促進詞匯量積累、利用自然拼讀法創(chuàng)新詞匯學習，強化學生英語學習興趣，逐漸掌握英語學習規(guī)律，有效改善英語教學現(xiàn)狀，為今后學習更高層次專業(yè)性語言奠定思維基礎(chǔ)。

參考文獻：

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