摘 要：本文主要以高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下分層教學(xué)模式相關(guān)概述為主要依據(jù)，從分層體育教學(xué)目標(biāo)、分層體育教學(xué)內(nèi)容、分層體育教學(xué)方法與組織、分層體育教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高高中體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中體育;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.136

分層教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)高中生體育學(xué)習(xí)興趣具有積極作用，因此高中體育教師需給予分層教學(xué)模式高度重視，通過(guò)科學(xué)應(yīng)用，將其存在的實(shí)效性充分發(fā)揮出來(lái)，為高中體育教學(xué)質(zhì)量提升做鋪墊。本文主要針對(duì)高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析。

一、分層教學(xué)相關(guān)概述

相比于其他教學(xué)模式，分層教學(xué)模式具有較強(qiáng)的目的性，為此整體教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)計(jì)劃的制定更具有針對(duì)性，讓學(xué)生的個(gè)性化得到了長(zhǎng)足發(fā)展，改變了以往一刀切的教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)高中生身體素質(zhì)與認(rèn)知能力的培養(yǎng)[1]。隨著教育改革的深入，高中體育教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，改變以往的教學(xué)模式，把特點(diǎn)相同的學(xué)生歸到一處，從而結(jié)合學(xué)生群體特點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案與教學(xué)方法，其目的在于提升高中生整體素養(yǎng)，為其之后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）分層體育教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容有莫大聯(lián)系，為此樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)十分重要，可以說(shuō)，其是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，若是教學(xué)目標(biāo)缺少針對(duì)性，個(gè)性化教學(xué)與因材施教就會(huì)被扼殺在搖籃里。目標(biāo)層次需要分為四個(gè)方面，其中包含心理健康、參與程度、身體健康以及運(yùn)動(dòng)技能。通過(guò)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化差異，教師可為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教授籃球這項(xiàng)體育項(xiàng)目時(shí)，對(duì)于水平稍差的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)控制球，水平中等的學(xué)生制定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)邊跑邊運(yùn)球，水平較高的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)快速運(yùn)球。通過(guò)劃分此種學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠切實(shí)讓學(xué)生充分意識(shí)到自身體育水平，提高學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)中。而需要高度重視的是，制定分層體育教學(xué)目標(biāo)，并非教師一個(gè)人的行為，而是教師同學(xué)生相互溝通的結(jié)果，若是高中體育教師不顧及學(xué)生的真實(shí)感受而劃分教學(xué)目標(biāo)的話，不但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，適得其反，為此是不可行的[2]。

（二）分層體育教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)教師同學(xué)生一同制定好教學(xué)目標(biāo)以后，教師需要選擇合理且高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通俗地講，教學(xué)內(nèi)容選擇的是否恰當(dāng)，主要看下述幾點(diǎn)。其一，是否能夠滿足體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求;其二，是否滿足新課改提出的新要求;其三，是否滿足高中生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)。只有上述三個(gè)條件皆滿足，才能算是合格的教學(xué)內(nèi)容。以籃球?yàn)槔?，各個(gè)高中生的籃球基礎(chǔ)有所差異，而且運(yùn)動(dòng)技能也各不相同，為此高中體育教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，讓教學(xué)難度呈梯度式上漲，如投籃技術(shù)，水平稍差的學(xué)生需要學(xué)會(huì)原地投籃，水平中等的學(xué)生要學(xué)會(huì)跳起投籃，水平較高的學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身投籃。如此一來(lái)，便能夠讓每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅，進(jìn)而對(duì)籃球?qū)W習(xí)充滿自信。而高中體育教師需要重點(diǎn)注意的是，不管是上述提出的教學(xué)目標(biāo)劃分，還是教學(xué)內(nèi)容的劃分，所參照的依據(jù)皆是一成不變的，需要同學(xué)生的發(fā)展水平緊密相連，這屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。

（三）分層體育教學(xué)方法與組織

為了將分層教學(xué)理念切實(shí)落到實(shí)處，高中體育教師需同學(xué)生的層次劃分相結(jié)合，把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。其是一種備受推崇的教學(xué)方式。一方面，此種以學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，能夠幫助教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，對(duì)于一些共性問(wèn)題，能夠應(yīng)用集體解決的辦法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。另一方面，小組學(xué)習(xí)方式，還能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)。而層次劃分并非一直不變，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生可以劃分到高層次中。此種在客觀上給學(xué)生壓力，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。

（四）分層體育教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要，由于在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面皆應(yīng)用了分層教學(xué)法。為了保證與之對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也需展現(xiàn)此種層次性特點(diǎn)。通俗地講，在評(píng)價(jià)方法上，體育教師需應(yīng)用定性與定量有機(jī)結(jié)合的辦法，選取學(xué)生互評(píng)或是學(xué)生自評(píng)的方式對(duì)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，并同此層次學(xué)生的具體水平相結(jié)合構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如投籃測(cè)試，可以以投中的數(shù)量和投籃的位置進(jìn)行區(qū)分，之后在依據(jù)實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行整體評(píng)定。當(dāng)然需求不同、水平不同，起評(píng)分?jǐn)?shù)就會(huì)不同。此種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高體育技能與身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立諾，鄭利輝，劉俊民.論高校體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].陜西教育（高教），2017（1）：47.

[2]李志勇.分層教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（8）：205.

[3]盛樂(lè)東.簡(jiǎn)析高中體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式[J].運(yùn)動(dòng)，2014（14）：109.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 楊強(qiáng)（1982.7— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。