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        中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)新模式初探

        2019-11-06 21:42:47宋俊
        關(guān)鍵詞:中職校音樂(lè)課程學(xué)前教育

        宋俊

        【摘 要】音樂(lè)課作為中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程,在該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著非常重要的教育作用,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在著一些影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的不足。因此,及早發(fā)現(xiàn)這些存在的問(wèn)題及對(duì)策,對(duì)探索音樂(lè)課教學(xué)的新模式勢(shì)在必行。

        【關(guān)鍵詞】中職校;學(xué)前教育; 音樂(lè)課程; 教學(xué)模式

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270(2019)24-0031-02

        音樂(lè)課是中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的掌握音樂(lè)理論、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣以及音樂(lè)表現(xiàn)能力等方面起著舉足輕重的作用。因此,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及音樂(lè)課教學(xué)模式都需要不斷優(yōu)化,從而提高教學(xué)效果。為了更好地發(fā)展學(xué)前教育,現(xiàn)以中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)模式為例,客觀分析實(shí)際情況,找到更合適的辦法,力爭(zhēng)取得更明顯的教學(xué)成效。

        一、中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)存在的一些問(wèn)題

        當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求越來(lái)越廣泛,對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高。音樂(lè)課作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的一門(mén)重要課程,其教學(xué)模式的理論和實(shí)踐方面在國(guó)內(nèi)已有一部分的研究,同時(shí)也取得了很多成果。但是,在中職校學(xué)前教育音樂(lè)課教學(xué)的具體實(shí)施中,部分教師的教育觀念還較落后,教學(xué)方法比較陳舊。筆者發(fā)現(xiàn)教師在平時(shí)的教學(xué)中,“講臺(tái)化”“理論化”“整體化”“課堂化”“技能化”等現(xiàn)象還較為普遍,具體分析如下。

        (一)教學(xué)方法基本是“講臺(tái)化”

        在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中,學(xué)前教育的音樂(lè)課教學(xué)模式因受到落后的教育觀念的制約,仍然以教師講課為主,學(xué)生的主體地位普遍被忽略。如樂(lè)理課程,這門(mén)課程是一門(mén)純粹的理論課程,特別是在樂(lè)理的基礎(chǔ)知識(shí)講授中,基本是老師單純地講解,學(xué)生一味地聽(tīng)記。學(xué)生只是觀眾,并沒(méi)有真正參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,再加上理論知識(shí)枯燥乏味,長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)樂(lè)理的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸消退,課堂教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越差。

        (二)教學(xué)形式普遍為“整體化”

        在教學(xué)過(guò)程中,教師通常進(jìn)行“一刀切”的“整體化”教學(xué),主要目的是讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種考試,并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況給予足夠的重視。如在器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,大多通過(guò)集體教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)一個(gè)階段后,學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異、練習(xí)次數(shù)和接受能力的不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況參差不齊。這時(shí),如果教師仍在使用集體教學(xué)而忽略個(gè)體教學(xué),就會(huì)制約不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣。學(xué)習(xí)慢的可能跟不上進(jìn)度,學(xué)習(xí)快的可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),如果做不到“因材施教”,也會(huì)制約教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。

        (三)教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于“理論化”

        在學(xué)前教育音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中,普遍存在著過(guò)于側(cè)重理論教學(xué)、輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。如器樂(lè)教學(xué)課程,教學(xué)內(nèi)容中安排了很多理論知識(shí),教師上課理論講解過(guò)多,導(dǎo)致技能訓(xùn)練時(shí)間偏少,缺乏了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)理論知識(shí)可能相對(duì)扎實(shí),但在實(shí)際應(yīng)用技能和綜合音樂(lè)素養(yǎng)方面就很難適應(yīng)今后的工作崗位。另外,由于中職校的學(xué)生自身缺乏理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的能力,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐難以結(jié)合,音樂(lè)課堂教學(xué)與實(shí)際工作需求不能匹配。

        (四)教學(xué)時(shí)段大多是“課堂化”

        中職校的音樂(lè)課教學(xué),教師往往只關(guān)心課堂教學(xué)不重視課后輔導(dǎo),教學(xué)時(shí)段大多是利用少量的課堂時(shí)間,根本沒(méi)有其他時(shí)間再輔導(dǎo)學(xué)生。這么少的教學(xué)時(shí)間對(duì)于學(xué)生真正學(xué)好音樂(lè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這種“課堂化”的教學(xué)模式也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面不利。

        (五)教學(xué)目的太偏重“技能化”

        中職校的學(xué)前教育音樂(lè)課程還未有一套極為科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育音樂(lè)教材還五花八門(mén),不同地區(qū)、不同學(xué)校使用的教材還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),每所學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幾乎都有自己的教材,難以讓音樂(lè)課的教學(xué)模式科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。學(xué)前教育音樂(lè)課程的教學(xué)目的還太過(guò)片面,很多教學(xué)內(nèi)容過(guò)分太強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂(lè)表演技能的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)審美等方面的培養(yǎng)[1]。

        二、中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)新模式探索

        (一)突顯學(xué)生主體地位

        在音樂(lè)教學(xué)中,教師只是主導(dǎo),學(xué)生才是主體,師生之間的互動(dòng)程度將直接影響到課堂教學(xué)效果。要從學(xué)生的角度出發(fā),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和形式,創(chuàng)造學(xué)生喜歡并接受的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生扮演老師的角色來(lái)授課,采用小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)等不同的教學(xué)組織形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,從而提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

        (二)堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體教學(xué)

        中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源參差不齊,音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)生的音樂(lè)水平差異也很大。因此,就要求學(xué)前教育的音樂(lè)教師必須注意個(gè)體差異,滿足不同層次學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的需求。如為具有較好音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生提供信息量更大、學(xué)習(xí)難度較深的知識(shí)內(nèi)容;而對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可以采取從易到難、循序漸進(jìn)的方法;針對(duì)存在特殊問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生需制定有針對(duì)性的計(jì)劃來(lái)實(shí)施教學(xué)。堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體教學(xué)可以多層次挖掘出學(xué)生的音樂(lè)潛能,同時(shí)也可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[2]。

        (三)加強(qiáng)音樂(lè)能力訓(xùn)練

        教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)形式,加強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)各方面能力的培養(yǎng)。如在器樂(lè)和聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中,除了教授學(xué)生樂(lè)理等理論知識(shí)外,更重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng),如組織學(xué)生參與音樂(lè)類(lèi)社會(huì)實(shí)踐,表演音樂(lè)節(jié)目,做音樂(lè)游戲,舉辦小型音樂(lè)會(huì)等。這種教學(xué)模式可以讓理論和能力得到均衡發(fā)展,可以提高學(xué)生的主動(dòng)性、參與度和實(shí)用性,對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力水平的提高甚有幫助。

        (四)提倡教師課后輔導(dǎo)

        由于中職校生源問(wèn)題,學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)意識(shí)還不夠,音樂(lè)課的教學(xué)一定要把課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。在不放松課堂教學(xué)的同時(shí),教師需要充分利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和督促。教師不僅要在課堂上充分利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),課后也需要利用手機(jī)視頻、教學(xué)APP軟件、微信交流群等手段督促學(xué)生學(xué)習(xí),并對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)。只有充分利用好課余時(shí)間去加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí),才能更好地拓展學(xué)生的音樂(lè)視野,激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

        (五)培養(yǎng)音樂(lè)審美情感

        學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)的理論、技能和審美情感。然而筆者發(fā)現(xiàn)中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)重心還停留在音樂(lè)理論和技能上面,并沒(méi)有把學(xué)生審美情感的培養(yǎng)重視起來(lái)。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師應(yīng)該積極運(yùn)用科學(xué)、先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,要增添音樂(lè)課程的多樣化和趣味化,多方面采用更形象、更生動(dòng)、更直觀的方法來(lái)豐富教學(xué)全過(guò)程,提高學(xué)生的音樂(lè)審美和音樂(lè)素養(yǎng)。

        總之,音樂(lè)課程是中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課,不斷積極探索和研究新的音樂(lè)課教學(xué)模式,有利于更好地提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量,能進(jìn)一步達(dá)成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)對(duì)更好地促成學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,同時(shí)對(duì)學(xué)生在今后教學(xué)與工作崗位的需求上也具有很大的意義。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]徐希茅,徐飛.復(fù)合應(yīng)用型音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式探求[J].人民音樂(lè),2008(3).

        [2]尹緋.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能培養(yǎng)模式反思——常州市幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].新課程研究(中旬刊),2013(04).

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