宋俊

【摘 要】音樂(lè)課作為中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著非常重要的教育作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在著一些影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的不足。因此，及早發(fā)現(xiàn)這些存在的問(wèn)題及對(duì)策，對(duì)探索音樂(lè)課教學(xué)的新模式勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】中職校;學(xué)前教育; 音樂(lè)課程; 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0031-02

音樂(lè)課是中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的掌握音樂(lè)理論、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣以及音樂(lè)表現(xiàn)能力等方面起著舉足輕重的作用。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及音樂(lè)課教學(xué)模式都需要不斷優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。為了更好地發(fā)展學(xué)前教育，現(xiàn)以中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)模式為例，客觀分析實(shí)際情況，找到更合適的辦法，力爭(zhēng)取得更明顯的教學(xué)成效。

一、中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)存在的一些問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求越來(lái)越廣泛，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高。音樂(lè)課作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的一門(mén)重要課程，其教學(xué)模式的理論和實(shí)踐方面在國(guó)內(nèi)已有一部分的研究，同時(shí)也取得了很多成果。但是，在中職校學(xué)前教育音樂(lè)課教學(xué)的具體實(shí)施中，部分教師的教育觀念還較落后，教學(xué)方法比較陳舊。筆者發(fā)現(xiàn)教師在平時(shí)的教學(xué)中，“講臺(tái)化”“理論化”“整體化”“課堂化”“技能化”等現(xiàn)象還較為普遍，具體分析如下。

（一）教學(xué)方法基本是“講臺(tái)化”

在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)前教育的音樂(lè)課教學(xué)模式因受到落后的教育觀念的制約，仍然以教師講課為主，學(xué)生的主體地位普遍被忽略。如樂(lè)理課程，這門(mén)課程是一門(mén)純粹的理論課程，特別是在樂(lè)理的基礎(chǔ)知識(shí)講授中，基本是老師單純地講解，學(xué)生一味地聽(tīng)記。學(xué)生只是觀眾，并沒(méi)有真正參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，再加上理論知識(shí)枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)樂(lè)理的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸消退，課堂教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越差。

（二）教學(xué)形式普遍為“整體化”

在教學(xué)過(guò)程中，教師通常進(jìn)行“一刀切”的“整體化”教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種考試，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況給予足夠的重視。如在器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，大多通過(guò)集體教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異、練習(xí)次數(shù)和接受能力的不同而導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況參差不齊。這時(shí)，如果教師仍在使用集體教學(xué)而忽略個(gè)體教學(xué)，就會(huì)制約不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣。學(xué)習(xí)慢的可能跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)快的可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，如果做不到“因材施教”，也會(huì)制約教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于“理論化”

在學(xué)前教育音樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著過(guò)于側(cè)重理論教學(xué)、輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。如器樂(lè)教學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容中安排了很多理論知識(shí)，教師上課理論講解過(guò)多，導(dǎo)致技能訓(xùn)練時(shí)間偏少，缺乏了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)理論知識(shí)可能相對(duì)扎實(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用技能和綜合音樂(lè)素養(yǎng)方面就很難適應(yīng)今后的工作崗位。另外，由于中職校的學(xué)生自身缺乏理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的能力，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐難以結(jié)合，音樂(lè)課堂教學(xué)與實(shí)際工作需求不能匹配。

（四）教學(xué)時(shí)段大多是“課堂化”

中職校的音樂(lè)課教學(xué)，教師往往只關(guān)心課堂教學(xué)不重視課后輔導(dǎo)，教學(xué)時(shí)段大多是利用少量的課堂時(shí)間，根本沒(méi)有其他時(shí)間再輔導(dǎo)學(xué)生。這么少的教學(xué)時(shí)間對(duì)于學(xué)生真正學(xué)好音樂(lè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種“課堂化”的教學(xué)模式也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方面不利。

（五）教學(xué)目的太偏重“技能化”

中職校的學(xué)前教育音樂(lè)課程還未有一套極為科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育音樂(lè)教材還五花八門(mén)，不同地區(qū)、不同學(xué)校使用的教材還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每所學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幾乎都有自己的教材，難以讓音樂(lè)課的教學(xué)模式科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。學(xué)前教育音樂(lè)課程的教學(xué)目的還太過(guò)片面，很多教學(xué)內(nèi)容過(guò)分太強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂(lè)表演技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)審美等方面的培養(yǎng)[1]。

二、中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)新模式探索

（一）突顯學(xué)生主體地位

在音樂(lè)教學(xué)中，教師只是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，師生之間的互動(dòng)程度將直接影響到課堂教學(xué)效果。要從學(xué)生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和形式，創(chuàng)造學(xué)生喜歡并接受的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生扮演老師的角色來(lái)授課，采用小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)等不同的教學(xué)組織形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體教學(xué)

中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源參差不齊，音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生的音樂(lè)水平差異也很大。因此，就要求學(xué)前教育的音樂(lè)教師必須注意個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的需求。如為具有較好音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生提供信息量更大、學(xué)習(xí)難度較深的知識(shí)內(nèi)容;而對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可以采取從易到難、循序漸進(jìn)的方法;針對(duì)存在特殊問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生需制定有針對(duì)性的計(jì)劃來(lái)實(shí)施教學(xué)。堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體教學(xué)可以多層次挖掘出學(xué)生的音樂(lè)潛能，同時(shí)也可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[2]。

（三）加強(qiáng)音樂(lè)能力訓(xùn)練

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)各方面能力的培養(yǎng)。如在器樂(lè)和聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，除了教授學(xué)生樂(lè)理等理論知識(shí)外，更重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)，如組織學(xué)生參與音樂(lè)類(lèi)社會(huì)實(shí)踐，表演音樂(lè)節(jié)目，做音樂(lè)游戲，舉辦小型音樂(lè)會(huì)等。這種教學(xué)模式可以讓理論和能力得到均衡發(fā)展，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性、參與度和實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力水平的提高甚有幫助。

（四）提倡教師課后輔導(dǎo)

由于中職校生源問(wèn)題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)意識(shí)還不夠，音樂(lè)課的教學(xué)一定要把課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。在不放松課堂教學(xué)的同時(shí)，教師需要充分利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和督促。教師不僅要在課堂上充分利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，課后也需要利用手機(jī)視頻、教學(xué)APP軟件、微信交流群等手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)。只有充分利用好課余時(shí)間去加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，才能更好地拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

（五）培養(yǎng)音樂(lè)審美情感

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)的理論、技能和審美情感。然而筆者發(fā)現(xiàn)中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)重心還停留在音樂(lè)理論和技能上面，并沒(méi)有把學(xué)生審美情感的培養(yǎng)重視起來(lái)。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師應(yīng)該積極運(yùn)用科學(xué)、先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，要增添音樂(lè)課程的多樣化和趣味化，多方面采用更形象、更生動(dòng)、更直觀的方法來(lái)豐富教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)生的音樂(lè)審美和音樂(lè)素養(yǎng)。

總之，音樂(lè)課程是中職校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，不斷積極探索和研究新的音樂(lè)課教學(xué)模式，有利于更好地提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，能進(jìn)一步達(dá)成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)更好地促成學(xué)前教育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)學(xué)生在今后教學(xué)與工作崗位的需求上也具有很大的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐希茅，徐飛.復(fù)合應(yīng)用型音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式探求[J].人民音樂(lè)，2008（3）.

[2]尹緋.高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能培養(yǎng)模式反思——常州市幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].新課程研究（中旬刊），2013（04）.