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        關(guān)于小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用探討

        2019-11-06 23:09:03蔡華
        文科愛好者·教育教學版 2019年4期
        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合閱讀教學小學語文

        蔡華

        【摘 要】在小學教育階段,語文是主要學科,而閱讀又是小學語文的重要組成部分。就當前小學語文閱讀教學而言,教師要想提高教學水平,必須從學生年齡、心理特征考慮,采取有效的教學方法。讀寫結(jié)合教學模式的應用,可實現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一,有利于培養(yǎng)小學生的閱讀、寫作能力。因此,本文對小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式進行相應探討,以供借鑒。

        【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合

        【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2019)24-0156-02

        一、讀寫結(jié)合教學模式的應用意義

        閱讀和寫作作為小學語文教學中較為重要的組成部分,只有提高學生的閱讀和寫作能力,才能增強學生的語言表達能力,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。而讀寫結(jié)合教學模式的應用在小學語文教學中有著重要意義。讀寫結(jié)合教學模式不僅能夠提高學生的閱讀理解能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,還能夠促進學生對寫作技巧的掌握,提升寫作水平。閱讀和寫作本來就是相輔相成的,通過閱讀能夠幫助學生積累更多的詞匯和語句,并轉(zhuǎn)化成自己的語言,為寫作提供幫助;而寫作能力的提升又需要掌握閱讀理解技巧,保證語句的通順、連貫。采用讀寫結(jié)合教學模式,能夠?qū)崿F(xiàn)兩者之間的有效轉(zhuǎn)化,提高教學效率[1]。

        二、讀寫結(jié)合教學模式的具體應用

        (一)學習課文的寫作手法

        在小學語文教學中,教師應結(jié)合教學大綱規(guī)劃的內(nèi)容,設置合理的教學內(nèi)容和計劃,充分利用書本中現(xiàn)有的資源來提升學生的閱讀和習作技巧。在講解文章時,除了要讓學生明確文章的主旨思想外,還要對文章中使用的表現(xiàn)技法進行詳細介紹,并通過仿寫練習的開展提升學生對技法的掌握程度,提高寫作能力。

        如在《秋天》這篇文章中描寫了秋天美麗的場景,其中有一段“打谷場上,豐收的糧食堆得像一座座小山。公路上,運糧食的汽車來回奔跑。田間地頭,房前屋后,到處都能聽到人們的笑聲”。該語段中,作者通過比喻的方式將秋天場景描繪得淋漓盡致,讓人置身其中。教師這時可以讓學生對文中使用的寫作手法予以總結(jié),之后讓學生針對某件事物或者場景,運用相同的表現(xiàn)形式進行仿寫練習,在該練習中,學生不僅可以掌握文章運用的表現(xiàn)手法和寫作技巧,還能通過仿寫將其轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備,更好的提升寫作能力。

        另外,教師還可以以該篇文章為引線,讓學生從自己看過的文章中,找出類似的文章加以閱讀,實現(xiàn)語句的積累,為寫作提供更多助力。如《開滿鮮花的小路》這篇文章中,通過擬人的手法,講述了一則關(guān)于快樂和分享的故事,學生在閱讀完該篇文章后,也可以將自己喜歡的動物擬人化,想象其可能發(fā)生的事情,從而創(chuàng)作文章,這樣不僅鍛煉了學生的想象力,也提升了寫作能力。

        (二)讀后感的編寫

        讀寫結(jié)合教學模式的應用不僅僅是通過閱讀對文章中較為經(jīng)典的語句進行借鑒和運用,其還可以通過細微之處體會到文章想要表達的情感和思想,逐層分析文章中情感表達的句子,學習其用詞和造句手法。而讀后感的編寫則是促進學生情感、寫作技巧積累的重要手段。在學習完文章內(nèi)容后,教師可以讓學生編寫讀后感,將自己對文章的看法以及情感變化直觀的表現(xiàn)出來,從而達到培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力的目的[2]。

        如《媽媽睡了》這篇文章中,將母子之愛表現(xiàn)得淋漓盡致。孩子愛媽媽是通過孩子對媽媽的直接觀察表現(xiàn)的。而媽媽愛孩子,是通過孩子觀察時的想象來反映的。文章在字里行間中流露著深切的母子情。學生在閱讀完文章后,教師可以讓學生結(jié)合文章寫一篇讀后感,讓學生更加深刻的了解文章的人物形象,并結(jié)合自身情況,回想自己母親的付出,增加對母親的愛。

        (三)從閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

        小學生普遍認為寫作是一件較難的事情,究其原因主要是由于小學生的生活圈子較窄,生活經(jīng)驗不足,對事情的感悟較少,且在學習過程中不會進行素材的積累,使得其在寫作中經(jīng)常存在無話可說的情況,增加了寫作的難度。為此,小學語文教師應在教學過程中,培養(yǎng)學生素材積累的習慣。同時,教師應培養(yǎng)學生細心觀察能力,從小事做起,實現(xiàn)素材的積累,不斷提高寫作能力。

        如《楓樹上的喜鵲》通過一首兒歌將喜鵲的形象表達給人們,教師可以借助文章描繪的喜鵲外貌,讓學生聯(lián)想一下自己見過的喜鵲是什么樣子的,從而將書本內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來,增強學生的學習興趣,此時教師再通過正確的引導,可以加強學生對生活中動物或者景物的觀察,實現(xiàn)素材的積累。

        又如《荷葉圓圓》通過對荷葉的描述,讓人們感受到夏天的活力,從而激發(fā)人們對自然的熱愛。同時在學生親近自然的過程中,可以將自己的所看、所想記錄下來,這也可以豐富學生的實踐活動,運用所學知識實現(xiàn)對大自然的描繪。

        (四)拓展想象實現(xiàn)文章續(xù)寫

        在小學語文教材中,經(jīng)常會看到存在省略號的文章,教師可以利用這些文章引導學生運用想象力對文章進行續(xù)寫或者擴寫。在布置續(xù)寫或者擴寫任務時,教師需先講解文章內(nèi)容,讓學生了解文章的中心思想,之后再開展續(xù)寫或者擴寫練習,以增強學生的寫作能力。如果是遇到寫人敘事的文章,教師可以讓學生對人物未說出的話或者未表明的故事進行描述,如果是寫物和景的文章,教師可以讓其對省略的部分進行擴展,豐富景物描寫[3]。

        如《狐假虎威》這篇文章,教師可以向?qū)W生提出這樣的問題:如果沒有老虎,狐貍會怎么樣呢?如果老虎沒有聽信狐貍的話,那狐貍的命運又會如何呢?讓學生圍繞該問題續(xù)寫,這樣不僅可以促進學生思維能力的發(fā)展,也可加強學生的閱讀理解能力,提高其寫作技巧。

        此外,教師還可以針對這篇文章,讓學生進行擴寫,描述一下后續(xù)的故事,發(fā)揮學生的想象力,創(chuàng)造不同的新故事,以此調(diào)動學生的寫作積極性。

        三、結(jié)語

        讀寫結(jié)合教學模式對提高小學生閱讀水平具有重要的意義。教師在開展讀寫結(jié)合的閱讀教學過程中,必須嚴格遵守小學生的認知規(guī)律,以他們的興趣為切入點,積極鼓勵學生自主思考,動手記錄,循序漸進的增強其語文綜合素養(yǎng)。

        【參考文獻】

        [1]徐春梅.活用教材資源,實現(xiàn)小學語文讀寫結(jié)合[J].語文教學與研究,2018(2).

        [2]包淑婭.小學語文中年級讀寫結(jié)合訓練法[J].青海教育,2018(1).

        [3]盧麗平.在讀中學寫在寫中促讀——小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究[J].考試周刊,2018(25).

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