袁學英

【摘 要】在小學階段，語文學科屬于較為重要的類別科目之一，而閱讀教學又在實踐語文教學中占比相對較大，因而專項語文閱讀教學總是小學階段語文實踐教學過程中不可或缺的重要組成部分。實踐閱讀教學過程中，相當部分的語文學科執(zhí)教工作者，往往更多側重于對語文教材相應內(nèi)容的關注式教學，而對其中相應的語言文字等方面缺少一系列的系統(tǒng)化特訓。本篇就如何具體在小學階段語文閱讀教學過程中進行對小學生們的語言訓練而進行展開分析與探究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;語言訓練;探究與分析

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0151-01

全國小學語文教學研究會會長崔巒老師在第六屆青年教師閱讀教學大賽時就有相應的總結性發(fā)言：當前語文閱讀教學傾向性問題是“得意而忘言”，即片面性的側重于對語文閱讀的人文感悟。內(nèi)容理解方面，卻時常忽略對具體相應語言的領悟及應用，甚至將“得意”作為唯一教學的目標立意。由此也可了解到當前階段語文教學過程中仍存在相當部分語文執(zhí)教者在閱讀教學中偏重理解卻淡化運用等狀況。

一、明晰立意、科學定位

實踐的教學課堂總有相應時長的限定，因此，對于具體語言訓練的課時占比狀況，相應的語文教師應做到“心中有數(shù)”。當然，在實際施行的過程中，還應逐漸培養(yǎng)班級小學生對該相應特訓的特別悉知度。另外，相應教師在實踐指導學生語言訓練時，應積極引導學生多維度閱讀思維拓展，促使他們綜合提升。此外，除實踐課堂訓練外，對于課堂內(nèi)語言訓練的相對重點節(jié)選或部分應引導學生積極鞏固，促使整體語言訓練展現(xiàn)更全面化的效果。

二、適時提升受教學生的語言閱讀語感

實踐閱讀教學中，相應教師應適時調整教學方式，更好地引導小學生進一步理解閱讀語言的深刻內(nèi)涵，從而塑造豐富的語感等。而班級小學生也可積極聯(lián)動生活實際、充分利用自身想象等，將相應的閱讀情境中的語言表述通過自身的領悟闡釋出來。如相應語文教師在教學《祖父的園子》一文時，其中有一句“白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上……”。為了更好地使班級小學生們把握好這句原文語言表述的內(nèi)涵及方式，相應的教師可引導班級學生適時小組分化，進行角色扮演，將具體語言朗讀出來。往往每個人理解不同，最終的示效呈現(xiàn)也會存在差異，而這種反復性朗讀、充分性理解的方式往往更利于小學生從整體感知以及提升語感熟悉度，一定程度上也較好地訓練受眾小學生的聽、說及讀的能力。

三、教師應積極性引導、鼓勵式閱讀教學

對于特定一個班集體而言，其中各個學生的自主學習能力、學識接受程度等不盡相同，針對該類現(xiàn)實狀況，相應的語文教師應當因人而異、適時對待等。在實踐閱讀教學中，盡量確保關切到班集體內(nèi)部每位小學生的動態(tài)狀況，適時的進行正向化的引導、鼓勵等。如相關的語文教師在實踐課堂教學《白楊》一文時，作者在描述前往新疆路途中的白楊樹時，運用了“高大挺秀”這個詞來修飾，此外文章中還提到了類似的“它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”等擬人性的手法敘述和勾畫。這時，相應語文教學教師就可以積極地引導班級小學生們?nèi)ンw會文中特定的相關字、詞的巧妙運用，透過相應的詞語描述來進一步領悟和體味出白楊樹的優(yōu)良品質，以及其在特定生存、生活情境下的別致意蘊等。

四、提升實踐性應用技能

語言文字訓練最主要目的是能夠學有所用，即闡述自己的認知以及書寫自己的感觸等。例如在實踐課堂教學完成這首兒童詩《我想》后，適時對班級小學生們的掌握、領悟程度進行必要性的各類別的小測試，有效導入同樣的主旨標題，積極地引導班級的小學生們自主、獨立的創(chuàng)作一首屬于自己的現(xiàn)代詩歌。其中的主旨、立意不設限定，倡導獨立思考與自由化想象發(fā)揮，適時地將相關的具體內(nèi)容，緊密地聯(lián)動自身周邊生活實踐狀況等。此外，教師需要注意課文閱讀中常用的語言文字與生活實際的聯(lián)系，在日常作文等文字訓練中，注意將各種理論知識融入到實踐中。如引導學生合理使用比喻、排比、擬人等修辭手法;引導學生修飾詞匯、語句，盡量做到合理切貼;引導學生在使用文字時，做到事實其實，書寫內(nèi)心真實感想。

依據(jù)以上相關探究與分析，我們可以了解到，實踐語文閱讀教學過程中，關于閱讀語言訓練方面的潛在性發(fā)展空間仍然十分巨大，因此，只要相應語文授課教師更潛心地研習對應的素質教材、時刻保持相對樸實的教學心態(tài)來實踐推進相應語言訓練等，才能較好地拓展受教小學生們的讀、寫等語言文字新思維，從而較綜合性地提升班級小學生們的整體語文閱讀素養(yǎng)以及語言表達能力等。