劉俊策

【摘 要】設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)時(shí)，必須遵從古詩詞的文體特征，教出古詩詞的味道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)欣賞美、享受美，進(jìn)而陶冶情操、升華自己。本文主要討論根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)，通過指導(dǎo)誦讀、引導(dǎo)想象、潛心品悟，使學(xué)生理解詩詞意境，潤澤心靈。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;誦讀;品析;積累

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0158-01

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循語文課程的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如童話應(yīng)該有童話的味道，詩歌應(yīng)該有詩歌的感覺，散文應(yīng)該有散文的特點(diǎn)。那么，古詩詞究竟該怎樣教？在教學(xué)古詩詞時(shí)，部分教師要求學(xué)生字字句句落實(shí)意思，然后背誦。教師雖然教得好，學(xué)生卻學(xué)得無聊，古詩詞的美妙意境也被破壞的體無完膚、支離破碎，教學(xué)效果可想而知。那么，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生真切地感受到詩情和詩意，從而教出古詩詞的味道呢？

一、誦讀注重指導(dǎo)

教師聲情并茂的誦讀對(duì)學(xué)生有很大影響，能給學(xué)生帶來一種強(qiáng)烈的美的享受，幫助他們直觀地感受古詩詞。如果教師能提供準(zhǔn)確、清晰、情感化的誦讀演示，不僅可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，還可以幫助他們形成正確的語感，激發(fā)探索語言和情感之美的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》各階段都有閱讀優(yōu)秀詩歌的要求。在閱讀過程中，教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、發(fā)展想象力、感受語言的優(yōu)美尤為重要。古詩注重平仄有序，抑揚(yáng)頓挫。教師可以教學(xué)生一些讀詩方法，指導(dǎo)他們?cè)谝淮斡忠淮蔚姆磸?fù)誦讀中，體味詩詞的韻律之美，并逐漸入情入境。如教學(xué)《清平樂·村居》：學(xué)生初讀，要求讀通詩句。教師正音：“剝”是多音字，一讀音是bāo，意為去掉外面的皮或其他東西;另一讀音為bō，意為（表面）脫落或被侵蝕。根據(jù)“剝蓮蓬”的意思，學(xué)生確定“剝”在這里讀bāo。至于“蓮蓬”的“蓬”字，因?yàn)樽x詩詞講究合轍押韻，所以讀作“péng”。在整個(gè)讀的過程中，教師要注重范讀和指導(dǎo)，學(xué)生在多遍自讀自悟中體驗(yàn)詩詞節(jié)奏的緩急，平仄的變化，漸漸入情入境，直至讀出詩詞的韻味。

二、想象激活詩意

情感是詩詞的靈魂，想象是詩人的翅膀。在古詩詞教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生合理想象，是對(duì)詩詞完整性和生命的細(xì)心呵護(hù)。詩詞的想象空間是無限的，教師可以在學(xué)生初讀詩詞后，談?wù)勛约旱恼w印象;可以創(chuàng)設(shè)情景，用心誦讀，置身詩詞畫面之中;可以帶學(xué)生融入詩詞意境里，用自己的語言描繪詩詞畫面;還可以引導(dǎo)學(xué)生走近詩人，與詩人對(duì)話。

三、品析感悟意境

古人云：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須。”只有帶領(lǐng)學(xué)生讀中品，品后再讀，邊閱讀、邊品析，就像喝“功夫茶”一樣，一小口一小口地咂，才能品嘗到真正的滋味。學(xué)生情緒高漲，漸入詩境，自然達(dá)到顯著效果。在品析《清平樂·村居》這首詞時(shí)，可首先帶領(lǐng)學(xué)生理解“無賴”這里是可愛的意思，表現(xiàn)了對(duì)小兒的喜愛，學(xué)生試讀出小兒無憂無慮、天真頑皮的可掬之態(tài);然后通過設(shè)置場景，師生表演老兩口如何“相媚好”，體會(huì)到老夫妻恩愛、互夸的和諧溫馨;最后抓住“醉”這個(gè)字，品味體會(huì)，“醉”不僅僅指喝醉了，更是指老夫妻看到此時(shí)此景的陶醉，試著讀出“醉”的感覺，師生陶醉在村居中，陶醉在和睦、和美的意境中。品讀的過程要善于培養(yǎng)學(xué)生潛心誦讀的品質(zhì)，做到邊讀邊想、邊讀邊賞、邊讀邊悟，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的誦讀過程中完成對(duì)詩詞內(nèi)容的分析、理解和欣賞，使學(xué)生的言語感更有效、更扎實(shí)，同時(shí)享受到審美的樂趣。

四、積累潤澤心靈

只有大量誦讀并積累古詩詞，學(xué)生才能在詩詞的浸潤中汲取傳統(tǒng)文化的精華、培養(yǎng)詩意的情緒，讓自己的心靈逐漸潤澤起來。教師可以把同類別或是彼此有關(guān)聯(lián)的古詩詞放在一起讓學(xué)生對(duì)比誦讀。如在教學(xué)《清平樂·村居》后，可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)讀《村居》《牧童》《清平樂》等詩詞，通過內(nèi)容、情感、語言、寫作方法等方面的比較，讓學(xué)生多角度理性思考，他們會(huì)得到不同的情感體驗(yàn)、獨(dú)特的審美感受，同時(shí)豐富了積累;也可拓展閱讀同作者的其他詩詞或其中名句，如當(dāng)堂欣賞辛棄疾的“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎……”“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營……”等，學(xué)生通過誦讀這些作者年輕時(shí)所寫的充滿豪情壯志的愛國作品，感受到了辛棄疾的豪放詞風(fēng)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，精選拓展詩詞，能豐富學(xué)生的積累，加深學(xué)生對(duì)詩人及作品的理解。在這樣的對(duì)比積累中，課堂的價(jià)值也將得到充分的體現(xiàn)。

總之，對(duì)古詩詞教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須遵從古詩詞的文體特征，教出古詩詞的味道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)欣賞美、享受美，進(jìn)而陶冶情操、升華自己。