陶藝

【摘 要】新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)單以“教學(xué)目標(biāo)”為指引方向，在充分研讀教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙融入一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題或者學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)習(xí)任務(wù)單依據(jù)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)、朗讀感悟、語(yǔ)言積累、文本概括、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，發(fā)揮著不同的教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教材;學(xué)情;學(xué)習(xí)任務(wù)單類型

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0154-02

隨著語(yǔ)文課程改革的深入，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，主要立足于學(xué)生的“學(xué)”。教師以“教學(xué)目標(biāo)”為指引方向，在充分研讀教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙融入一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題或者學(xué)習(xí)任務(wù)中，有針對(duì)性地依據(jù)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)、朗讀感悟、語(yǔ)言積累、文本概括、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，以此指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。

一、從學(xué)生字詞學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，規(guī)范使用詞語(yǔ)，不但有助于表情達(dá)意，還表現(xiàn)了一個(gè)人的文化素養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，字詞學(xué)習(xí)應(yīng)是貫穿整個(gè)過(guò)程，課堂中字詞學(xué)習(xí)若只是蜻蜓點(diǎn)水甚至是不見(jiàn)蹤影，那語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高就只是遙不可及的目標(biāo)[2]。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字，還要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，更要教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力[3]。如教師在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《8小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，就可利用學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生展開字詞學(xué)習(xí)。

（一）字詞訓(xùn)練營(yíng)

8.小鷹學(xué)飛

1.讀一讀：讀準(zhǔn)詞語(yǔ)、讀通句子。

（1）詞語(yǔ)

①急促? 總算? 盤旋

②老鷹? 頭頂? 拼命

③搖搖頭? 鼓起勁? ?喘著氣

（2）句子

①小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。

②小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”

③小鷹一抬頭，只見(jiàn)白云上面還有幾只鷹在盤

旋呢！

2.想一想：

搖、算、命、總、頂

學(xué)習(xí)生字，有最妙的記字方法（或最精彩的運(yùn)用）。

3.問(wèn)一問(wèn)：對(duì)一些字詞，還要疑問(wèn)，做好記號(hào)，向同學(xué)和老師請(qǐng)教。

（二）評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)：（? ?）顆星

2.小組評(píng)價(jià)：（? ?）顆星

3.教師評(píng)價(jià)：（? ?）顆星

除讀寫要求外，引導(dǎo)學(xué)生想一想有什么巧妙的記字方法，從“加一加”“減一減”“換一換”到有趣的編字謎、聯(lián)系圖畫、動(dòng)作記字，學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，識(shí)記生字的方法越來(lái)越靈活巧妙，學(xué)習(xí)能力也在逐步提升。

低年級(jí)字詞學(xué)習(xí)任務(wù)單側(cè)重識(shí)記生字，中高年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)則落在詞語(yǔ)理解。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師可以請(qǐng)學(xué)生想方設(shè)法理解“持之以恒、孜孜不倦、半途而廢、微不足道”等詞語(yǔ)的意思，學(xué)生或用詞典，或用拆字法，或用近義詞，或聯(lián)系上下文解詞，字詞的學(xué)習(xí)和理解有助于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟。

二、從學(xué)生朗讀感悟角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，也鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀，多層次的朗讀，每一次朗讀都有明確的目標(biāo)指引[4]。如教師在設(shè)計(jì)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺爾》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，可以以各種形式的“讀”貫穿整個(gè)課堂，每一層次的讀都有具體的問(wèn)題作引領(lǐng)。

1.朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文主要講述了什么故事？

2.默讀課文，找一找課文哪些地方表現(xiàn)李時(shí)珍的“不怕吃苦”？

①自讀課文，圈畫相關(guān)語(yǔ)句。②小組交流討論。

3.學(xué)生交流反饋，從環(huán)境、人物動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)暢所欲言。

4.情感朗讀，學(xué)習(xí)李時(shí)珍的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法。書讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀調(diào)動(dòng)了多種感官，葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)單中融入朗讀感悟有助于學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。

三、從學(xué)生語(yǔ)言積累角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在學(xué)習(xí)課文中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用自己積累的這些語(yǔ)言材料。語(yǔ)文教材中有不少文質(zhì)兼美的文章，《廬山的云霧》《黃果樹瀑布》《荷花》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》等課文有不少好詞佳句，其寫作方法表達(dá)方式也值得學(xué)習(xí)。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》第3自然段以明快優(yōu)美的語(yǔ)言，以豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地寫出廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了融入語(yǔ)言積累的學(xué)習(xí)任務(wù)單：①朗讀第3自然段，想一想廬山云霧的特點(diǎn)。②欣賞圖片，仿照第三自然段寫一寫廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。語(yǔ)言積累是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段，積累的形式靈活多樣，可以是摘抄、誦讀、補(bǔ)白、仿寫等，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。

四、從閱讀文本概況角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

在語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)中，概括能力是最基本的，也是最重要的一種能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生閱讀課文能準(zhǔn)確全面地整體感知，能把握文章的核心內(nèi)容和主旨。各學(xué)段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中便要循序漸進(jìn)地滲透概括意識(shí)，訓(xùn)練概括能力。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，課文共有8個(gè)自然段，圍繞課題層層渲染，逐步展開敘述。第1至3自然段交代徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的起因;第4至6自然段講徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的經(jīng)過(guò)，他克服生活的清苦，全身心的投入到辛苦的學(xué)畫中;第7至8自然段講徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果，他通過(guò)優(yōu)異的成績(jī)改變了別人的偏見(jiàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了訓(xùn)練學(xué)生概括能力的學(xué)習(xí)任務(wù)單：①默讀課文，找一找哪幾小節(jié)寫了徐悲鴻的勵(lì)志學(xué)畫，發(fā)現(xiàn)這幾小節(jié)是什么關(guān)系？②找一找第7、8自然段中表現(xiàn)徐悲鴻學(xué)畫結(jié)果的詞語(yǔ)，用它們連成一句話，說(shuō)一說(shuō)徐悲鴻學(xué)畫的結(jié)果如何。概括能力有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)。一篇課文要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)不易。因此，概括應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)，有章可循，持之以恒地進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)單就是一種有效的依托。

五、從綜合性學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

“綜合性學(xué)習(xí)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中與“識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際”并列的一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合[5]。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性的特點(diǎn)。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《節(jié)約用水》綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

1.小調(diào)查：調(diào)查身邊用水現(xiàn)狀，并將結(jié)果用文字或圖表的形式反映出來(lái)。

2.知多少：搜集與節(jié)水有關(guān)的成語(yǔ)，節(jié)水小知識(shí)。

3.小妙招：介紹節(jié)水的好辦法。

4.宣講員：自編節(jié)水的公益廣告。

綜合性學(xué)習(xí)以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)有機(jī)整合，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)要融入實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)和體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)單既動(dòng)手又動(dòng)腦，注重尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)行多樣化的研究，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用在很大程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它不僅能為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)提供保障，還在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力甚至是綜合能力的發(fā)展。從不同角度依據(jù)不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單中不同的活動(dòng)，讓語(yǔ)文的課堂更豐富，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，在學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”中，架起一座美麗的橋梁。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]劉永生.小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)原則[J].考試周刊，2018（3）.