[摘要]統(tǒng)編教材背景下，小學(xué)生習(xí)作如何教？這是亟待解決的問題。“自悟自構(gòu)”是在審視當(dāng)前習(xí)作教學(xué)問題的基礎(chǔ)上提出的一種新型習(xí)作教學(xué)方式，它涉及作前、作中、作后三個環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生在習(xí)作過程中的自我領(lǐng)悟、自我架構(gòu)。在“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以通過組織結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，推進“雙線結(jié)構(gòu)”，追求“理趣”課堂，讓學(xué)生習(xí)作興趣與能力同步，從而完成統(tǒng)編教材的教學(xué)，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;自悟自構(gòu);雙線結(jié)構(gòu);寫作素養(yǎng)

[作者簡介]顧菠，江蘇省常州市新北區(qū)河海實驗小學(xué)校長（江蘇常州 213000）

一、從源頭解決興趣與能力同步、轉(zhuǎn)知成智的難題

為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，統(tǒng)編語文教材三至六年級都安排了習(xí)作單元。多年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)缺失，主要表現(xiàn)為兩個層面。

首先，從教師層面看，主要存在兩方面問題：一是教師“教”習(xí)作思想根深蒂固，部分教師在課堂上“給”習(xí)作技巧，千篇一律地“教”，對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)生硬、無趣;二是習(xí)作指導(dǎo)無“法”，教師無法把控教學(xué)節(jié)奏和評價學(xué)生作品，于是簡單“指導(dǎo)”一番就放手讓學(xué)生寫，學(xué)生習(xí)作水平無法提高。

其次，從學(xué)生層面看，主要表現(xiàn)為兩種傾向：一是能寫作的不想寫，固化的寫作讓學(xué)生對寫作無感甚至厭惡;二是學(xué)生寫作“無能”，部分教師在課堂上完全放手讓學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么寫，隨意書寫一番，出現(xiàn)高年級部分學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力弱化現(xiàn)象。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中指出，學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)當(dāng)“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。顯然，學(xué)生寫作的核心一定是人本身，寫作是人性的表現(xiàn)，是人心的自然流露。教師只有回到“教育首先是人學(xué)”的原點，從動機走向目的，激活學(xué)生習(xí)作動力，才能理性面對語文習(xí)作教學(xué)是一個由若干子系統(tǒng)或因素有機綜合的極復(fù)雜的宏大系統(tǒng)，明白“學(xué)生作文的提高是個體漸進的成長過程，作文教學(xué)應(yīng)從起點抓起，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整體規(guī)劃”;習(xí)作教學(xué)本身具有按學(xué)段螺旋上升的內(nèi)隱體系。由此，我們按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和習(xí)作教學(xué)的編排體系，讓學(xué)生習(xí)作興趣與能力同步，轉(zhuǎn)知成智，推進“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)模式。

“自悟自構(gòu)”，涉及作前、作中、作后三個環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生在習(xí)作過程中的自我領(lǐng)悟、自我架構(gòu)。

自我領(lǐng)悟主要表現(xiàn)為三點：一是了解習(xí)作之源。習(xí)作是生活的產(chǎn)物，生活所得源于細(xì)致的觀察?！白晕蜃詷?gòu)”習(xí)作教學(xué)注意到以往教學(xué)的不足，在習(xí)作之前，學(xué)生需要在自由的環(huán)境中進行觀察、體驗，為習(xí)作積累生活化的經(jīng)驗。二是領(lǐng)會習(xí)作之法。與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)不同的是，在“自悟自構(gòu)”式習(xí)作教學(xué)中，教師不再是方法的直接教授者，而是承擔(dān)著引導(dǎo)者、反饋者的角色，教師通過“暗示、間接、非命令”的引導(dǎo)，采用閱讀、比較等策略，幫助學(xué)生掌握習(xí)作之“漁”，領(lǐng)會習(xí)作之法。三是領(lǐng)悟習(xí)作之義。教師指導(dǎo)學(xué)生不僅為自己而寫，也為讀者而寫，讓學(xué)生作品進入習(xí)作交換市場，在流通中發(fā)現(xiàn)、解決自己的問題，從而創(chuàng)造新思想，提升語言、思想、情感的表達(dá)價值?！白晕蜃詷?gòu)”習(xí)作教學(xué)強調(diào)了習(xí)作之后的互動和完善，與統(tǒng)編教材凸顯的“重視讀者意識、強調(diào)交際性”的習(xí)作精神高度契合。

自我架構(gòu)主要是建立在自我領(lǐng)悟之上，在“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的自我架構(gòu)可以分為三個階段：“一次習(xí)作”階段，主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠基于生活經(jīng)驗自我建構(gòu)習(xí)作系統(tǒng)，進行初步的寫作;“二次習(xí)作”階段，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下掌握習(xí)作方法，閱讀、修改自己的文章;“互助修改”階段，在二次習(xí)作之后，教師、同伴之間互相閱讀、互提意見，學(xué)生再次修改習(xí)作，達(dá)成學(xué)生“自悟自構(gòu)”。

總體來說，“自悟自構(gòu)”內(nèi)含三點特質(zhì)：一是從習(xí)作的主體看，習(xí)作主體是學(xué)生自己，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主參與學(xué)習(xí)過程，自己領(lǐng)會習(xí)作要點，自己建構(gòu)習(xí)作體系。二是從習(xí)作內(nèi)容的來源看，密切關(guān)注學(xué)生的日常經(jīng)驗，將習(xí)作與其他學(xué)科活動和學(xué)生的生活相融合，讓學(xué)生可寫、能寫。三是從師生關(guān)系看，“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)促使師生之間學(xué)習(xí)共同體的自然生成，將師生關(guān)系放置于平等的位置，在互相交流、共同研讀的過程中同生共長。

二、自我領(lǐng)悟、自我架構(gòu)如何在習(xí)作教學(xué)中自然生成

1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：提升寫作素養(yǎng)的著眼點

結(jié)構(gòu)化是支配結(jié)構(gòu)或轉(zhuǎn)換的條件，結(jié)構(gòu)化的目的是為了更好地解決結(jié)構(gòu)與行動者之間的關(guān)系問題。統(tǒng)整統(tǒng)編教材中的習(xí)作內(nèi)容，使之結(jié)構(gòu)化、組織化的目的在于促使教師樹立整體意識，從全域的角度明晰教學(xué)目標(biāo)，促使兒童進行有層次、有序列的學(xué)習(xí)。

“自悟自構(gòu)”教學(xué)根據(jù)習(xí)作教學(xué)總目標(biāo)，分紀(jì)實、想象等類別，按照循序漸進的原則，規(guī)劃每類習(xí)作序列目標(biāo)和具體內(nèi)容，整體架構(gòu)習(xí)作教學(xué)體系，指導(dǎo)教師對每一篇習(xí)作的教學(xué)要求形成較全面的概念，精準(zhǔn)核定習(xí)作知識，促進學(xué)生習(xí)作能力螺旋上升。在聚焦教學(xué)要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們遵循讓學(xué)生

“自悟自構(gòu)”的原則，將目標(biāo)解讀指向教師教學(xué)，按照作前、作中、作后三個階段進行細(xì)化。以統(tǒng)編教材三年級上冊習(xí)作一《猜猜他是誰》和三年級下冊習(xí)作六《身邊那些有特點的人》為例。

我們將《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)目標(biāo)解讀為：作前指導(dǎo)階段，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他（她）;做“猜猜他（她）是誰”的游戲。作中階段，指導(dǎo)學(xué)生在描寫外貌時能按照一定的順序?qū)?指導(dǎo)學(xué)生在描寫外貌時學(xué)習(xí)使用“（）的嘴巴”的短語形式，使描寫較具體;引導(dǎo)學(xué)生選擇性格、愛好方面最具特點的部分寫一寫，也可以選擇一件事寫一寫;要求做到語句通順、描寫有序。作后階段，指導(dǎo)學(xué)生將寫的文章讀給同學(xué)聽聽，能否表現(xiàn)出他（她）的特點;選擇佳作制作成小報供大家學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。

同為三年級的寫人習(xí)作，《身邊那些有特點的人》要求是在前一篇《猜猜他是誰》基礎(chǔ)上的疊加，因此我們在進行目標(biāo)解讀時，注重促進學(xué)生習(xí)作能力的層次遞進，如“除了寫外貌外，更要寫他（她）的性格、愛好”;前一篇只需要按順序?qū)懲饷?，這一篇需要寫與他人不一樣的地方;前一篇使用（）的（）偏正短語描寫外貌，這一篇可以用上比喻的修辭手法。除此之外，這一篇還需要指導(dǎo)學(xué)生通過寫一件事來突出人物的性格、愛好。

2.雙線結(jié)構(gòu)：提升寫作素養(yǎng)的落腳點

受沃森和克里克DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，我們提出“自悟自構(gòu)”習(xí)作雙螺旋結(jié)構(gòu)。

“自悟自構(gòu)”習(xí)作雙螺旋結(jié)構(gòu)主要包含兩條互相交織的主線：一條是“生活—觀察—閱讀”主線。在這條主線中，教師需要明確兩點：一是習(xí)作的素材來自生活的經(jīng)驗，只有置身于現(xiàn)實情境中仔細(xì)觀察、體驗，學(xué)生才能有所感、有所寫。二是寫作是閱讀的目的。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過以讀促寫、回讀促寫的方式幫助學(xué)生自然明了表達(dá)方式、寫作技巧。另一條是“選材—表達(dá)—修改”主線。在這條主線中，教師可以通過多元講評方式，比如學(xué)生自讀自評自改、互讀互評，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)的雙線結(jié)構(gòu)對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升主要表現(xiàn)在四個方面：一是有利于喚醒學(xué)生的寫作意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機。對于兒童而言，寫作意識包含觀察、發(fā)現(xiàn)、交流生活的意識，而“自悟自構(gòu)”習(xí)作教學(xué)正是從學(xué)生生活體驗出發(fā)提出的一種新型習(xí)作方式，因而能夠讓學(xué)生在習(xí)作的過程中找到興奮點、趣味點，一點點培養(yǎng)寫作興趣。二是有利于幫助學(xué)生構(gòu)建和運用寫作知識?！白晕蜃詷?gòu)”中寫作知識的構(gòu)建主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自發(fā)生成習(xí)得，而這種“習(xí)得”和“用得”的能力將伴隨兒童的一生。三是提升學(xué)生的寫作思維。寫作和思維相伴相生，學(xué)生觀察、閱讀、謀篇布局的過程就是思維進階的過程。四是提升學(xué)生的鑒賞和評價能力“。自悟自構(gòu)”中的互助修改能夠培養(yǎng)學(xué)生審美、判斷、修改能力。

3.“理趣”課堂：寫作素養(yǎng)的生長點

所謂“理趣”，講求的是教師通過多種方式，鼓勵、引導(dǎo)、幫助學(xué)生在原有習(xí)作水平的基礎(chǔ)上進行修改，使學(xué)生能寫作、善寫作、愛寫作。而這種追求“理趣”的過程，其實也是促使學(xué)生素養(yǎng)自然生成的過程。以統(tǒng)編教材三年級上冊《那次玩得真高興》習(xí)作為例。

在習(xí)作前，教師巧妙地將這一習(xí)作與科學(xué)課《盡可能多地提出問題》相融合，學(xué)生在科學(xué)課中觀察、體驗吹泡泡的經(jīng)歷成為寫作的自然素材。知識是條件化的，只有放在特定的情境中知識才能被順暢提取。因此習(xí)作中，教師首先通過科學(xué)課上學(xué)生吹泡泡的照片、視頻幫助學(xué)生重回現(xiàn)場，觸發(fā)學(xué)生的原始記憶及體驗;其次，教師挑選具有代表性的學(xué)生作前作品，如“我把吸管放在嘴里一吹，一個個泡泡像長了腳似的，慢慢地往上飄去”“我們吹出來的泡泡隨著風(fēng)飄來飄去，有些泡泡好像要飛進大氣層似的，又好像要飛到太陽上……”組織學(xué)生點評、賞析、領(lǐng)會有新鮮感的詞句的妙處，激發(fā)創(chuàng)作靈感，增添習(xí)作之趣。接著，教師通過展示教材中學(xué)生可模仿的句式，如《讓我們蕩起雙槳》中“做完了一天的功課，我們來盡情歡樂……小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”。通過回讀促寫的方式，指導(dǎo)學(xué)生運用自己平時積累的語言材料適切改變、遷移，修改文章，實現(xiàn)“二次習(xí)作”，幫助學(xué)生“自悟自構(gòu)”。

師生之間對修改后的“二次習(xí)作”再進行交流、修改，既肯定學(xué)生修改的結(jié)果，又提出進一步完善的建議，為“理趣”增值。

責(zé)任編輯 施久銘

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