段啟輝

在高中生物科教學(xué)領(lǐng)域，教師把精力多投入在保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性以及傳達(dá)的精準(zhǔn)上，這讓高中生物課多少有一點(diǎn)像大學(xué)課堂。黎金偉的《高中生物課堂教學(xué)設(shè)計》結(jié)合了高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，把豐富多彩的課堂設(shè)計呈現(xiàn)在生物教師面前，讓我頗受啟發(fā)，其中提到的不少方法都可以直接用在我們課堂上。

比如類比的教學(xué)方法。作者認(rèn)為它是在同類事物中經(jīng)過對比找出細(xì)微的差異，在這種差異的基礎(chǔ)上建立一種新認(rèn)知的教學(xué)方法。我在教學(xué)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性這部分內(nèi)容時，就為學(xué)生展示動物細(xì)胞、植物細(xì)胞和大腸桿菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)形式，并指導(dǎo)學(xué)生展開對比研究學(xué)習(xí)。我會給學(xué)生一個研究討論的方向：“這些細(xì)胞相同嗎？它們的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪里？”一般學(xué)生自己就能夠找出這些細(xì)胞之間的差異性：植物細(xì)胞和動物細(xì)胞這兩種細(xì)胞都有成型的細(xì)胞核，而作為重點(diǎn)觀察對象的大腸桿菌細(xì)胞里卻沒有成型的細(xì)胞核?；谶@一細(xì)胞的差異性，教師因勢利導(dǎo)引入原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的生物學(xué)概念，并引導(dǎo)學(xué)生找出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的代表生物。這樣學(xué)生通過自己的類比學(xué)習(xí)，就能夠在元認(rèn)知基礎(chǔ)上形成新認(rèn)知，從而做到知識遷移，除了知識上的融會貫通，還會對新認(rèn)知的特點(diǎn)形成鮮明的印象，便于理解和記憶。

再如，問題引導(dǎo)下、充滿質(zhì)疑的課堂。學(xué)習(xí)的過程本身就是不斷質(zhì)疑釋疑的過程，在疑問的基礎(chǔ)上去探索，會有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。但是作者強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)中的質(zhì)疑并非無目的地亂提問題，教師要注重提升學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，基于此，在課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對于課堂教學(xué)問題從不同角度、不同層面去分析、去質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)高中生物蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容時，教師先利用微課視頻向?qū)W生展示生命的起源以及生命活動中蛋白質(zhì)的作用，然后一邊閱讀課本一邊展開質(zhì)疑，將在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，然后組織學(xué)生展開問題討論，師生選出更具代表性的問題，教師利用新媒體將這些問題展示出來：蛋白質(zhì)由什么組成？氨基酸是靠什么結(jié)合在一起的？構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸一共有多少種？然后教師針對這些典型問題引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，最后解決學(xué)習(xí)問題。

作者還給了我一些啟發(fā)，比如生物課與學(xué)生的生活相聯(lián)系，重視直觀感知。生物知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，開展生活化的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，在生活中展開生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位系重慶市育才中學(xué)）

責(zé)任編輯 程路