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        依托教育新技術(shù) 打造學(xué)習(xí)新生態(tài)

        2019-11-06 06:41:06傅瓚
        人民教育 2019年21期
        關(guān)鍵詞:教與學(xué)教室智慧

        傅瓚

        走進(jìn)現(xiàn)如今的福州課堂,您可以看到這樣的情景:教師指尖輕觸講臺前的大屏,圖文并茂的課程資源就會一一呈現(xiàn),變魔術(shù)般的生成性課件、情境創(chuàng)設(shè)、虛擬實(shí)驗(yàn)和即時數(shù)據(jù)評價已成常態(tài),課堂人機(jī)互動、TBL小組協(xié)作學(xué)習(xí)、無限延伸的課堂空間、多樣化的在線練習(xí)和自主互動學(xué)習(xí)……信息化學(xué)習(xí)環(huán)境全面覆蓋課前、課中、課后——在信息化的教學(xué)環(huán)境下,一個全新的學(xué)習(xí)生態(tài)正在形成。

        在這里,筆者想將自己的思考和在福州市電化教育館擔(dān)任館長期間的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享交流。

        智慧教室,打造課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)

        智慧校園建設(shè)最重要的關(guān)注點(diǎn)就是“智慧教室”“智慧課堂”建設(shè),因?yàn)樾畔⒒瘧?yīng)用最終都應(yīng)落實(shí)到常態(tài)化課堂教學(xué)這個主陣地上來。

        2013年底福州市啟動“智慧教室”試點(diǎn),福州屏東中學(xué)時任校長徐聰就定下目標(biāo),要以“改變教與學(xué)方式、提高教學(xué)實(shí)效”為總方向,借助這個“信息化環(huán)境”讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”。比如,智慧教室的“智能評價”功能可以通過對教學(xué)中學(xué)生行為的數(shù)據(jù)分析,精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)心理等特征信息,為實(shí)現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)提供可能;“即時反饋系統(tǒng)”讓學(xué)生的注意力很難游離于課堂之外;“挑人”“搶答”功能使每個孩子都有公平參與課堂的機(jī)會,也讓每個孩子都不能懈怠。幾年來,屏東中學(xué)的“智慧教室”從最初的兩間,擴(kuò)大到11間、25間、45間,直至全校普及。如今,作為福建省教育信息化示范學(xué)校,屏東中學(xué)借助先進(jìn)理念和現(xiàn)代化環(huán)境使辦學(xué)質(zhì)量后來居上。

        基于“智慧教室”“智慧課堂”的設(shè)計理念著力倡導(dǎo)組內(nèi)合作、組間競爭,比如成績統(tǒng)計可以按組統(tǒng)計,“搶答”的分?jǐn)?shù)可以加入小組得分——這樣的評價方式在傳統(tǒng)課堂實(shí)施起來費(fèi)時費(fèi)力,在“智慧教室”里就變得輕而易舉。另外,在

        “智慧教室”里,課前小測、課堂即問即答等行為都能進(jìn)行統(tǒng)計,教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,“點(diǎn)贊榜”可以隨時展示,那是給每一個敢于回答問題的孩子一點(diǎn)小小的鼓勵,點(diǎn)贊雖小作用卻很大。

        閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)從學(xué)生發(fā)展需求和生理、心理特點(diǎn)出發(fā),在幾年的實(shí)踐中,逐漸摸索出一套具有普遍性與特色的智慧課堂教學(xué)模式——“智教慧學(xué)三部曲:診斷反饋、評價引導(dǎo)、實(shí)踐拓展”,推廣應(yīng)用到農(nóng)村學(xué)校的課堂。他們利用HiTeach、班級優(yōu)化大師、曉黑板等簡單易學(xué)的信息技術(shù)產(chǎn)品,讓信息技術(shù)在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。他們對于新技術(shù)的判斷和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)是:使用方法要盡量簡單,同時要有效,既節(jié)約在硬件設(shè)備上的資金投入,又易于農(nóng)村教師學(xué)習(xí)應(yīng)用,這樣的教育技術(shù)才能真正普及農(nóng)村課堂。

        “智慧教室”應(yīng)用在全國范圍內(nèi)已經(jīng)有10年以上的歷史,但很多試點(diǎn)探索都停留在公開課、觀摩課層面,在常態(tài)化應(yīng)用上則遇到了瓶頸。主要問題出在過于追求“先進(jìn)性”和“高大上”:一方面,建設(shè)高端“智慧教室”投入巨大(一般每間教室需要30萬元左右,同時對區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求也高),往往受資金的限制而無法普及;另一方面,高端“智慧教室”(人人配備電腦平板等)系統(tǒng)復(fù)雜,教師備課的技術(shù)要求高、用時長,很多系統(tǒng)還需要公司在課前、課中進(jìn)行技術(shù)支持配合,難以常態(tài)化應(yīng)用推廣。

        基于福州的經(jīng)驗(yàn),我們推薦“智慧教室”建設(shè)采用“教師、小組平板+人人反饋器,兼容學(xué)生自帶平板”模式,每間教室僅需要投入3~4萬元,投資少見效快。這種建設(shè)模式還有一個優(yōu)點(diǎn),就是不論采用常態(tài)授課還是采用小組自主協(xié)作學(xué)習(xí),教師甚至不用提前制作課件,僅依靠平臺和課內(nèi)“生成性課件”就可以達(dá)到比較理想的技術(shù)輔助教學(xué)的效果,幫助教師節(jié)省時間,實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)效率。對于區(qū)域推進(jìn)智慧學(xué)校建設(shè)而言,除了上述推薦模式外,有條件的學(xué)校可以建設(shè)部分全平板或全電腦模式的“智慧教室”;資金比較緊張的地區(qū)、學(xué)校則可以采用互動電子白板+反饋器的簡易模式,也有不錯的提升效果。

        數(shù)據(jù)平臺,打造教與學(xué)研究新生態(tài)

        隨著數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)研究中的運(yùn)用不斷深化,精準(zhǔn)、充足、多維的信息讓教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)化、直觀化變?yōu)榭赡?,信息技術(shù)成為助力個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)的極佳手段。

        以福州八中為例,學(xué)校依托信息化數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)教與學(xué)方面進(jìn)行了眾多探索。學(xué)校引進(jìn)“智學(xué)網(wǎng)”教與學(xué)服務(wù)平臺,實(shí)現(xiàn)了移動閱卷、智能批閱和學(xué)情數(shù)據(jù)化分析的目標(biāo)。2015年9月,學(xué)校物理教研組自主研發(fā)了一款數(shù)字化錯題收集和整理助學(xué)APP“匯學(xué)寶”,將全校學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)進(jìn)行數(shù)字化、數(shù)據(jù)化處理。學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦登錄賬號建立錯題集,借助平臺的知識點(diǎn)分析和統(tǒng)計功能等制訂復(fù)習(xí)計劃。教師則可以隨時查看某一班級某次作業(yè)錯題情況,及時掌握學(xué)情,進(jìn)而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和講評。福州八中借助這些平臺數(shù)據(jù)進(jìn)一步研究和改進(jìn)教與學(xué),各學(xué)科成績得到顯著提高。時任校長陳煒對于“數(shù)據(jù)跑起來”有著深刻的認(rèn)識:“教師能在第一時間獲得班級和年段學(xué)情,家長也能在第一時間掌握和了解孩子的學(xué)習(xí)情況,此種模式打破了傳統(tǒng)的考試測評形式,提高了教育教學(xué)質(zhì)量?!?/p>

        從2014年開始,福州市在福州八中、金山中學(xué)、屏東中學(xué)等30余所學(xué)校開展教情學(xué)情數(shù)據(jù)分析試點(diǎn),取得明顯成效,目前已在全市各類學(xué)校推廣。

        筆者認(rèn)為,教情學(xué)情數(shù)據(jù)的挖掘和分析有助于給每個學(xué)生提供更加個性化、分層次的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生有的放矢,精準(zhǔn)突破;能夠給教師提供即時的學(xué)情和直觀的教學(xué)分析,為教師的精準(zhǔn)教學(xué)和分層次教學(xué)提供可能,從而改變“題海戰(zhàn)術(shù)”“迫擊炮轟平整個山頭”的傳統(tǒng)教與學(xué)模式,打造教與學(xué)研究和實(shí)踐的新生態(tài)。

        互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新應(yīng)用,打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新生態(tài)

        早在2016年,福州臺江區(qū)就推出了“一份特別的不用老師評講的試卷”——“碼卷”。這組“碼卷”由臺江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)科教研員陳傳興領(lǐng)銜開發(fā),在部分試題后面添加了二維碼,考試后學(xué)生只要用手機(jī)微信掃一掃,就可以看到對應(yīng)題目的分析講解視頻。試卷原來的講評模式主要照顧到占大多數(shù)的中間層次學(xué)生的需求,采用“碼卷”后,難題用微課講解,拓展“吃不飽”的學(xué)生的思維,學(xué)弱生也可以反復(fù)掃碼觀看視頻學(xué)習(xí)尚未掌握的內(nèi)容,在普通試卷上實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的分層次教學(xué)。

        臺江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織六年級教師開發(fā)的“總復(fù)習(xí)碼書”同樣充分利用了二維碼技術(shù),為全體學(xué)生期末復(fù)習(xí)創(chuàng)造了便捷的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境;同時,通過普及微課+碼卷、碼書,強(qiáng)化課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后鞏固三個環(huán)節(jié),為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的有效途徑。金山中學(xué)等許多高中學(xué)校的學(xué)生,則利用福州市電教館編印的歷年高考真題“碼卷”進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。二維碼的有效應(yīng)用已經(jīng)逐步支撐起微課學(xué)習(xí)的新生態(tài)。

        隨著互動視頻技術(shù)日益成熟,逐步推進(jìn)的“云課堂”教育模式正在助力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校和薄弱校、城鄉(xiāng)校的教育均衡。通過高清錄播系統(tǒng)和云課堂,城鄉(xiāng)學(xué)??梢詫?shí)現(xiàn)同步遠(yuǎn)程互動教學(xué)(見上頁圖)。福州環(huán)保職??缪笮^(qū)(福州跨洋中等職業(yè)學(xué)校)面點(diǎn)專業(yè)高級教師、學(xué)科帶頭人陳明兒帶著倉山區(qū)第六中心小學(xué)、倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第一小學(xué)、黃山小學(xué)三所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程互動,教學(xué)生做烘焙,實(shí)現(xiàn)異地同課;地處農(nóng)村山區(qū)的閩侯縣則通過同步課堂讓縣城優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)校與山區(qū)農(nóng)村聯(lián)系校進(jìn)行名師資源共享、優(yōu)質(zhì)課堂共享、集備教研共享,讓農(nóng)村孩子愛上了“神奇的同步課堂”。

        智慧教師,支撐學(xué)習(xí)新生態(tài)

        加強(qiáng)“智慧教師”培訓(xùn),促進(jìn)“智慧教師”成長,是建設(shè)學(xué)習(xí)新生態(tài)最為關(guān)鍵的一環(huán)。教育信息化要求教師重新進(jìn)行角色定位,重構(gòu)知識體系,培養(yǎng)和提高自身創(chuàng)新能力,以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育新形勢、新挑戰(zhàn)。

        什么是“智慧教師”?如何培養(yǎng)“智慧教師”?應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)理念、技術(shù)和能力三方面的融合。我們“以培訓(xùn)帶應(yīng)用、以觀摩帶應(yīng)用、以課題帶應(yīng)用、以競賽帶應(yīng)用”,扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,通過線上線下培訓(xùn),打造技術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)深度融合的全新教師能力體系,致力于培養(yǎng)一大批既具備先進(jìn)理念、扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識,也具備優(yōu)秀教學(xué)技能、良好信息技術(shù)應(yīng)用能力的“智慧教師”。

        為提高培訓(xùn)效果,我們探索實(shí)踐了一條“先行先試,各點(diǎn)開花,以點(diǎn)帶面”的應(yīng)用推進(jìn)之路。在集中面授式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、送教式培訓(xùn)等傳統(tǒng)培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上“走出去、請進(jìn)來”,實(shí)現(xiàn)了集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐、主題研修與自主選學(xué)、專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決與案例研討、行動研究與成果評價、通識研修與校本研修的有機(jī)結(jié)合,大幅度提升了全市教師對信息化的認(rèn)知和應(yīng)用水平?!敖淌裁矗吭趺唇??何時教?”“課堂上的對話、互動與思考”“情景技能認(rèn)知兼?zhèn)涞男畔⒓夹g(shù)融合教學(xué)”“TBL小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式探討”“培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知的要素與方法”“讓學(xué)生走上講臺、學(xué)會評價”……這些都是“智慧教師”提高班的培訓(xùn)課程。

        在市級層面,福州市以跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)周靈名師工作室為依托,以信息技術(shù)與學(xué)科融合為研究內(nèi)容,探索形成了一系列行之有效的教改課改模式,每年開展系列活動,發(fā)揮了良好的示范帶動作用。除了開展國家級、省級課題研究外,每年全市都會新開60多個市級信息化課題,目前全市課題組成員已經(jīng)超過千人,形成了良好的信息化科研氛圍。

        掌握了新理念、新技術(shù)的教研員和“種子教師”成了最接地氣的入校培訓(xùn)者,他們“下水”上示范課,開講座,參與備課、磨課,組織學(xué)科研訓(xùn)活動,一批“骨干及成長型”教師開始脫穎而出。

        新時代對創(chuàng)新人才的需求,機(jī)器人和人工智能的發(fā)展,都倒逼教育在信息革命的浪潮中不斷開拓探索,以現(xiàn)代化的教育理念和教育技術(shù),努力打造一個學(xué)習(xí)新生態(tài),有效應(yīng)對時代的發(fā)展變革。也許在不久的將來,這種新生態(tài)可以成為新常態(tài)。

        (作者系福建省福州市電化教育館原館長)

        責(zé)任編輯 邢星

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