[摘要]在培訓(xùn)內(nèi)容上，英國教師培訓(xùn)圍繞《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)內(nèi)容，不同階段的教師培訓(xùn)各有側(cè)重;在培訓(xùn)模式和方式上，以基地校為主的培訓(xùn)方式比較流行，倡導(dǎo)多元合作，多樣并舉;在培訓(xùn)制度上，既重視教師權(quán)利也強(qiáng)調(diào)教師義務(wù)。有三點(diǎn)值得借鑒：一是關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí);二是不斷改進(jìn)培訓(xùn)模式和方式，著力提高實(shí)踐的理性化水平;三是重視為教師培訓(xùn)提供有力的制度保障。

[關(guān)鍵詞]英國;教師培訓(xùn);經(jīng)驗(yàn)

[作者簡介]孟瑜，北京教育學(xué)院教育管理與心理學(xué)院副教授（北京 100120）

2019年6月9日至13日，北京教育學(xué)院一行5人赴英國西蘇格蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院三所大學(xué)與從事教師培訓(xùn)的研究者、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人和培訓(xùn)者進(jìn)行了交流，深入學(xué)習(xí)了英國教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，頗受啟發(fā)。

英國教師培訓(xùn)內(nèi)容：圍繞標(biāo)準(zhǔn)，各有側(cè)重

英國教師培訓(xùn)的內(nèi)容是在《教師標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下設(shè)計(jì)實(shí)施的。2012年9月生效的英國《教師標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)在教學(xué)方面達(dá)到八個關(guān)鍵要求：以較高期待激發(fā)鼓勵學(xué)生;促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和能力提升;具備良好的學(xué)科課程知識;講授結(jié)構(gòu)良好的課程;根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和需要組織教學(xué);準(zhǔn)確而有效地使用評估方法;有效管理學(xué)生，確保形成一個良好、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境;履行更廣泛的專業(yè)責(zé)任。[1]

圍繞標(biāo)準(zhǔn)，不同發(fā)展階段的教師培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)有所不同。新教師培訓(xùn)主要聚焦兩類知識的學(xué)習(xí)：一是學(xué)科知識;二是教學(xué)法知識。其中教學(xué)法知識涉及廣泛，主要包括專業(yè)情意和價值觀、關(guān)于研究的知識、專業(yè)知識、關(guān)于學(xué)生發(fā)展的知識、實(shí)操技能等。新教師培訓(xùn)一方面重視通過課例研究、相互聽課和研討等方式，培養(yǎng)新教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能;另一方面強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師通過研究方法及相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用理論知識，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。

常規(guī)教師培訓(xùn)主要聚焦三個方面：一是教師對話交流的意識和能力，二是讓教師對學(xué)生有更高的期待，三是教師領(lǐng)導(dǎo)力。劍橋大學(xué)教育學(xué)院前院長杰夫·海沃德認(rèn)為，對學(xué)生產(chǎn)生關(guān)鍵影響的是教師，因此其中最重要的是讓教師對學(xué)生有更高的期待。對孩子不說低期待的話，以較高期待激發(fā)、鼓勵學(xué)生是當(dāng)前英國教師培訓(xùn)和專業(yè)活動最想改變的一點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)力是教師發(fā)展的基石，教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是對學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)，教師領(lǐng)導(dǎo)力提升有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。杰夫·海沃德指出，英國從新教師培訓(xùn)開始就把提升領(lǐng)導(dǎo)力作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，這既與英國教師培訓(xùn)一貫強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)習(xí)型教師有關(guān)，也與《教師標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師履行更廣泛的專業(yè)責(zé)任有關(guān)。這些責(zé)任包括“為學(xué)校精神風(fēng)貌和廣闊生活作貢獻(xiàn);與同事建立有效的職業(yè)關(guān)系，能恰當(dāng)利用建議和專家支持;有效調(diào)配教輔人員;回應(yīng)同事的建議和反饋，以恰當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展不斷改進(jìn)教學(xué);就學(xué)生的成績和身心健康與家長進(jìn)行有效溝通”。[2]如果要符合《教師標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，較好承擔(dān)上述責(zé)任，教師必須具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。對話交流是各種教師培訓(xùn)都很強(qiáng)調(diào)的要素，它不僅有利于推動教師個體深度學(xué)習(xí)，使教師之間借助彼此力量更快成長，也有利于通過合作集體建構(gòu)新知識，更好履行更廣泛的專業(yè)責(zé)任，為學(xué)校發(fā)展作更多的貢獻(xiàn)?？梢钥闯?，英國的教師培訓(xùn)既重視教師個人的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)通過成就個人促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展;既重視教師當(dāng)下遇到的問題，分析、改進(jìn)實(shí)踐，也強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)研究的知識、提升對話的能力、能恰當(dāng)利用建議和專家支持等方式，使教師能面向未來、持續(xù)發(fā)展。

英國教師培訓(xùn)模式和方式：多元合作，多樣并舉

近年來，英國盛行以中小學(xué)校為基地的培訓(xùn)模式，目的是關(guān)注中小學(xué)實(shí)踐需求，更好提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。通過交流，我們發(fā)現(xiàn)這種培訓(xùn)模式有以下幾個特點(diǎn)。

首先，英國的基地校培訓(xùn)不完全等同于校本培訓(xùn)。英國教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，但不都是以教師所在學(xué)校為基地。劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院等大學(xué)都建有自己的基地校。所以，英國的基地校培訓(xùn)不完全等同于校本培訓(xùn)。在杰夫·海沃德看來，目前一些學(xué)校開展的校本培訓(xùn)有一些明顯不足：很多學(xué)校只是本校教師一起研討，沒有外來專家的參與，這會導(dǎo)致研究缺乏新的學(xué)術(shù)輸入，教師的教研水平容易停留在原有水平，得不到提高。也許正是出于這方面的考慮，英國幾乎所有的教師培訓(xùn)都會強(qiáng)調(diào)借助外來專家的力量。

其次，教師培訓(xùn)不是只由基地校負(fù)責(zé)?；匦Ｅ嘤?xùn)其實(shí)是一個包括大學(xué)、中小學(xué)、地方教育局等多方以平等伙伴關(guān)系進(jìn)行合作的過程，大家互惠互利、共同發(fā)展。英國教師培訓(xùn)特別強(qiáng)調(diào)多元合作、校外專家的支持和幫助。為使這種伙伴關(guān)系更加多元、開放，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院馬克·哈坦姆透露，英國計(jì)劃今年出臺文件鼓勵私人機(jī)構(gòu)參與教師培訓(xùn)。

再次，英國教師培訓(xùn)關(guān)注教師實(shí)踐的理性化水平。具體體現(xiàn)在：一是重視指導(dǎo)教師不斷反思實(shí)踐，提升教師實(shí)踐的理性品質(zhì)。二是通過指導(dǎo)教師充分利用文獻(xiàn)資料等教學(xué)資源解決問題，基于實(shí)踐做行動研究，促使教師不斷把教學(xué)類知識與學(xué)科知識、理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、信念價值觀與復(fù)雜的學(xué)生需求聯(lián)系起來，提高實(shí)踐的專業(yè)化水平?！八且粋€實(shí)踐理論化的過程?！苯芊颉ずＮ值抡J(rèn)為，這可以較好地保證教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

在培訓(xùn)過程中，英國教師培訓(xùn)采用多樣化的培訓(xùn)方式。

一是導(dǎo)師制。導(dǎo)師制主要是在資格培訓(xùn)和初任教師培訓(xùn)中實(shí)行的一種制度，即學(xué)校為每一位教師指派一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，為其提供建議和指導(dǎo)。導(dǎo)師制已成為比較成熟的“老帶新”方式。首先，英國對導(dǎo)師的選用有嚴(yán)格要求?！皩?dǎo)師”必須經(jīng)過培訓(xùn)，具備必備技能，如客觀評價的技能、指導(dǎo)教師做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的技能等。其次，職責(zé)明晰。在英國相關(guān)文件中專門對導(dǎo)師的工作范圍和職責(zé)做了明確界定。再次，重視激勵導(dǎo)師積極工作。英國會通過一些規(guī)定，如要求減少導(dǎo)師的工作量、給予一定津貼、把輔導(dǎo)成效作為晉職的依據(jù)等，激勵導(dǎo)師積極工作。此外，劍橋大學(xué)教育學(xué)院新教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人約翰·馬克指出，擔(dān)任導(dǎo)師也有利于促進(jìn)導(dǎo)師自身發(fā)展，所以他們把“導(dǎo)師制”當(dāng)作促進(jìn)導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方式。

二是行動學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)方式圍繞教師要解決的實(shí)際問題，由不同學(xué)科的教師組成學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)共同促進(jìn)問題解決，成員中既有教師也有外來專家。值得一提的是，這個專家“不一定是大學(xué)教師，也可能是作曲家”。劍橋大學(xué)附屬小學(xué)校長吉姆斯認(rèn)為，不同背景的專家支持可以幫助教師拓展分析視野，突破個人局限?！案芍袑W(xué)”培訓(xùn)的好處是：一方面教師可以看到他人是如何學(xué)習(xí)的，從而在多個層面、視角中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，這是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至是跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。另一方面利用集體智慧促進(jìn)問題解決，使學(xué)習(xí)和行動相互轉(zhuǎn)化，工作和學(xué)習(xí)同時發(fā)生。在這個過程中，教師可能會被期許、被獎賞、被鼓勵、被需要，這有利于提升教師的自我效能感，使教師對工作形成一個更積極的態(tài)度和行為。提高教師自我效能感既是英國教師培訓(xùn)測評實(shí)效的一個重要指標(biāo)，也是培訓(xùn)的一個重要目的。

三是不斷創(chuàng)新的在線學(xué)習(xí)。英國的教師培訓(xùn)也正在積極創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)，改善培訓(xùn)效果。西蘇格蘭大學(xué)馬修博士的研究方向是“教育的未來主義”。他提出，當(dāng)前是視覺經(jīng)濟(jì)時代，只有抓住消費(fèi)者眼球吸引他們注意才有效益和效率。因此，如果在線學(xué)習(xí)能夠提供更多的視覺體驗(yàn)，可以提高培訓(xùn)效果。為此他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)嘗試探索一種新穎的在線學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)者佩戴一種類似眼鏡的虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，通過計(jì)算機(jī)操作可以一鍵分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及活動作業(yè)等。這種培訓(xùn)方式的優(yōu)勢是，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要隨時切換課堂教學(xué)情境，學(xué)習(xí)者之間可以及時跨時空進(jìn)行互動和分享。這種學(xué)習(xí)也有利于以“學(xué)習(xí)者”為中心，充分滿足學(xué)習(xí)者的個性化需要。

培訓(xùn)制度：權(quán)責(zé)清晰，保障健全

英國教師培訓(xùn)制度一方面強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是教師的義務(wù)，并對教師提出了一些具有強(qiáng)制性的要求，另一方面也關(guān)注教師在培訓(xùn)過程中應(yīng)享有的權(quán)利，通過明確的制度保障教師有時間參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)安排上盡量不占用教師非工作時間等。具體包括以下措施：

第一，減少教師工作量。英國教育部認(rèn)為，導(dǎo)致教師產(chǎn)生不必要工作負(fù)擔(dān)的任務(wù)主要有三類：一是相關(guān)記錄;二是批改作業(yè);三是制訂計(jì)劃以及數(shù)據(jù)資料管理。2016年3月，英國教育部頒布的《關(guān)于就記錄和批改作業(yè)方面減少教師工作量的報告》明確指出，“我們都意識到批改作業(yè)和相關(guān)記錄已成為必須解決的負(fù)擔(dān)……以幫助恢復(fù)工作和生活的平衡以及教師的熱情和活力……批改作業(yè)和相關(guān)記錄導(dǎo)致教師時間的浪費(fèi)”。文件提出的解決方式是：給學(xué)生的作業(yè)反饋可以是口頭的、書面的、同伴批改、自我批改。為盡可能減少教師的負(fù)擔(dān)，文件甚至明確指出：“不強(qiáng)求看到教師提供給學(xué)生口頭反饋的書面記錄。”[2]

2018年4月修訂的《初任教師入職培訓(xùn)》中規(guī)定：學(xué)校必須確保新任教師承擔(dān)不超過90%的工作量，以保證入職培訓(xùn)工作有效進(jìn)行。[3]

第二，設(shè)立教學(xué)助理。教學(xué)助理主要是幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)，以此減輕教師的工作量。

第三，明文規(guī)定培訓(xùn)時間。早在1987年，英國政府在《教師工資待遇法》中就明確規(guī)定，教師每年有5天的專業(yè)發(fā)展日。在這5天里，學(xué)生可以放假，教師在本校參加在職培訓(xùn)。此外，英國政府還明文規(guī)定，教師每工作5年可以帶薪進(jìn)修1學(xué)期。

正是這些細(xì)致、健全的制度，保障了英國教師培訓(xùn)的有效進(jìn)行。

對我國教師培訓(xùn)的啟示

英國教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)以下幾點(diǎn)值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

一是強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)。英國教師培訓(xùn)雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，但他們非常重視理論學(xué)習(xí)，這主要體現(xiàn)在三個方面：（1）重視關(guān)鍵理論的學(xué)習(xí)，如關(guān)于學(xué)生的知識、教育學(xué)知識等。（2）重視方法論的學(xué)習(xí)，如研究的知識，主要是研究方法、工具的學(xué)習(xí)，以便教師學(xué)會自己開展研究。（3）重視文獻(xiàn)資料等教學(xué)資源的使用學(xué)習(xí)。借此夯實(shí)教師的理論功底，增強(qiáng)其改進(jìn)實(shí)踐以及自身持續(xù)發(fā)展的能力。反思我國的教師培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)方法論、科學(xué)使用文獻(xiàn)資料等資源方面關(guān)注得不夠，這可能也是部分教師參加培訓(xùn)易出現(xiàn)“聽了感動、下去不動”的一個原因。不掌握一定的研究方法、不會運(yùn)用理論資源，就難以因地制宜、靈活分析和解決問題，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”。

二是不斷改進(jìn)培訓(xùn)模式和方式，著力提高實(shí)踐的理性化水平。通過培訓(xùn)模式和方式的不斷改進(jìn)，英國教師培訓(xùn)一直在探索如何將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。如強(qiáng)調(diào)外來專家?guī)硇聦W(xué)術(shù)輸入、小組跨學(xué)科學(xué)習(xí)、行動研究等，都更關(guān)注對實(shí)踐的系統(tǒng)化、專業(yè)化、全面的探究，以此不斷提高實(shí)踐的理性化水平，促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)和創(chuàng)新。英國的這些思路也可以引入到我國教師培訓(xùn)方式中來，如校本培訓(xùn)重視邀請外來專家參與，注重跨域教研，從多視角審視實(shí)踐等，這既有利于促進(jìn)我國教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新，也有利于更好實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的。

三是重視為教師培訓(xùn)提供有力的制度保障。在保證教師有時間參加培訓(xùn)方面，英國出臺了系列文件和規(guī)定。長期以來我國教師培訓(xùn)存在的一個懸而難決的問題就是工學(xué)矛盾突出，很多教師在學(xué)校的工作都是“一個蘿卜一個坑”，無人可替代，要想?yún)⒓优嘤?xùn)只能利用業(yè)余時間、假期時間，這既影響教師參訓(xùn)積極性，也影響培訓(xùn)效果。我們可以借鑒英國的做法，政府以制度條令的方式為教師提供一定的培訓(xùn)時間保障。如果只強(qiáng)調(diào)教師的參訓(xùn)義務(wù)，不注重給教師提供時間的保障、滿足教師工作與生活平衡的需要，再好的培訓(xùn)可能也難以取得理想的效果。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“北京農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師發(fā)展存在的問題與對策研究”（立項(xiàng)編號：CAFA18085）的階段性成果

責(zé)任編輯 董筱婷

注釋：

[1] Department for Education.TeachersStandards：Guidance for school leaders，school staff and governing bodies.[R/OL].（2013-03-07）[2019-07-29]. https：//assets.publishing.service. gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/665520/Teachers__Standards.pdf.

[2] Eliminating unnecessary workload around marking[R/OL].（2016-03-01） [2019-07-29]. https：//assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_ data/file/511256/Eliminating-unnecessary-workload-around-marking.pdf.

[3] Induction for newly qualified teachers（England）[R/OL]. （2018-04-01）[2019-07-29]. https：//assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/ file/696428/Statutory_Induction_Guidance_2018.pdf.