【摘要】目前，現(xiàn)實生活中主流的中學語文教學模式就是課堂閱讀教學的實施可以有效地激發(fā)中學生在課堂上學習語文的積極性。中學語文閱讀教學模式正在不斷地推廣，但是與此同時有必要對中學語文教學模式進行創(chuàng)新性探討。因此，筆者通過以下論述對中學語文“群文閱讀”教學及中學語文教學未來的創(chuàng)新策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】“群文閱讀”;互動活動教學;小組討論合作學習

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

現(xiàn)有的初中語文課堂教學設(shè)計的過程中，部分教師采用的教學模式依舊為傳統(tǒng)型的教學方法，這就導致在課堂進行的過程中學生學習的積極性以及學習興趣會被壓制，從而降低了學生學習過程的質(zhì)量性的提升以及學習效率的保障，這就需要在具體的語文課堂進行的過程中能夠切實有效地落實“群文閱讀”的新型教學模式，從而有效實現(xiàn)學生個人創(chuàng)新性思維的提升以及發(fā)展。本文就基于這一實際情況對初中語文教學“群文閱讀”模式進行一定的研究以及分析。

一、語文分角色互動閱讀教學方法

在語文課堂進行的過程中貫徹落實“分角色互動性教學”的教學模式以及教學手段，可以有效實現(xiàn)學生在課堂進行的過程中能夠根據(jù)課本的具體故事情節(jié)、通過情景展示的方式更好地參與到課堂進行的各個環(huán)節(jié)中。“分角色互動性教學”的教學模式指的是在具體的課程進行的過程中，相關(guān)任課教師能夠根據(jù)課本的深入研究、在確保整個課堂秩序正常規(guī)范進行的前提以及基礎(chǔ)下，將課本內(nèi)容所包含的角色進行適當?shù)姆止ば袨?，從而嚴格保障學生在具體的課堂進行的過程中，通過角色演練、角色扮演的教學方法，深入地體會到課本中所傳達的中心思想以及個人情感態(tài)度，有效實現(xiàn)學生學習積極性的提升以及個人對語文閱讀能力的提升。對我國現(xiàn)在的初中語文課堂教學模式進行調(diào)查與研究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的許多課堂中已經(jīng)開始采用“分角色互動性教學”的教學方法，并且有效提升了教學質(zhì)量以及學生的理解能力、思想情感態(tài)度。

二、互動活動教學方法

對“課堂互動活動”教學模式進行有效的調(diào)查與研究，可以明顯發(fā)現(xiàn)這一教學模式在現(xiàn)有的教學設(shè)計過程中占有著十分重要的地位，同時也是教師們通常采用的教學方法。對于“課堂互動活動”教學模式進行有效分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)其存在以下的優(yōu)勢：一是教學互動性教學模式的采用可以有效實現(xiàn)在整個語文課堂進行的過程中，在提升課堂互動積極性的前提下，調(diào)動學生參與課堂各個環(huán)節(jié)進行的積極性，從而將師生之間的關(guān)系變得更加親密融洽;二是在具體的課程進行的整個環(huán)節(jié)中，教師通過互動性教學方法的采用，可以有效提升教師對整個課程教學模式的整體掌握能力以及對課本的深入調(diào)研能力，從而保障整個課程進行的過程中教師所采用的教學方法更具有針對性，提升整個初中語文教學的教學質(zhì)量;三是課堂教學互動性教學方法的采用，可以有效調(diào)動學生在課堂進行的過程中乃至課下的閑余時間的學習積極性，從而保障學生能夠在盡力思考問題的前提下，提升自己的思考能力以及解決問題的能力。

三、小組討論合作學習方法

在語文的教學過程中，以小組合作的方式進行教學不僅可以增加學生之間思想的碰撞，同時也可以通過每個人所擔任的角色和所承擔的任務(wù)，增加其在組內(nèi)和生活中的責任感。并且以小組的形式，可以讓學生認識到語文學習在生活中的重要意義，增加學習語文的使命感和責任意識。因為家庭或者周圍學習環(huán)境的不同，每個學生在進入中學時，其語文的功底以及對于基礎(chǔ)語文知識的掌握水平是不同的，又由于學習方法上的不同，使得學生對語文知識的接受速度上也有所差異，因此老師便可以根據(jù)學生對語文的掌握情況，對于不同階段的學生進行班級或者小組內(nèi)分類，語文素養(yǎng)較高和語文基礎(chǔ)知識較強的同學可以對語文基礎(chǔ)較差的同學形成幫助或者是影響。讓對文章理解能力較強的學生對語感較差的學生進行輔導，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

四、提升中學語文教師教學能力

中學的語文教學需要有一個合理的教學模式，形成完整的教學框架，例如運用“群文教學”的教學模式。中學語文是學生掌握語文基礎(chǔ)知識、形成良好閱讀習慣的重要階段，因此在這個階段老師有著重要的責任。一個對語文知識掌握一般，并且沒有創(chuàng)新思維的老師，對學生學習語文的積極性和語文思維的提升都將產(chǎn)生影響。因此，提高語文教師的教學能力對中學的語文教育非常關(guān)鍵。因為語文課堂要求老師有著一定的對于課堂的把控力，語文的教學有時候因為文言文也會牽扯到歷史方面的知識，因此這就對老師的知識儲備有著一定的要求。不像數(shù)學和物理這樣的課程，語文中對于古詩、文言文的理解有著很高的要求，因為其需要一定的理解能力，如果學生不能很好理解，可能對學習語文的積極性產(chǎn)生一定的影響，從而直接影響到語文的教學。因此，老師需要以一種生動形象，并且有趣的教學方式，提高課堂的整體學習氛圍，引導學生找到適合語文學習，并且適合自己的學習方式。教師也應(yīng)當儲備相應(yīng)的知識，對于每一節(jié)課都有清晰的教學思路，引導學生參與到語文的學習中，增加每個學生的語文素養(yǎng)。

五、側(cè)面?zhèn)鬏敾顒咏虒W方法

在對農(nóng)村中學生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)的過程中，我們有必要引用新型的教學方法，通過新型的教學方法可以引起農(nóng)村中學生對語文課文知識的興趣，從而開發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過對側(cè)面?zhèn)鬏敾顒咏虒W方法進行有效的分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)這種教學方法所側(cè)重的教學環(huán)境為農(nóng)村語文教學模式，并且這是一種較為新型的語文教學手法。這種新型的教學手法所采用的教學模式以及教學手段是在通過深入了解學生個人學習語文的興趣的前提下，教師進行各項語文教學模式的創(chuàng)新，從而從側(cè)面有效提升學生語文的閱讀理解能力。這種教學方法與傳統(tǒng)型的教學方法存在較大的偏差，可以有效提升學生的語文學習質(zhì)量以及學習積極性。最為重要的是，通過對相關(guān)學校的調(diào)查與研究，可以明顯發(fā)現(xiàn)側(cè)面?zhèn)鬏斀虒W活動教學方法對提升語文教學水平具有不可忽視的重要意義。

六、應(yīng)用統(tǒng)編版教材

我國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，一些詞語具有較多的釋義，同一句話在不同的情境里有不同的意義理解。因而在具體的初中語文教材選擇的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況、當?shù)卣Z文教育發(fā)展的實際水平，來選取最為合適的語文教材使用，最大限度地避免學生在語文學習的過程中遇到詞義模糊的現(xiàn)象，從而歪曲我國的傳統(tǒng)語言文化，并導致個人學習語文理解能力的弱化。最為重要的是，我國教育部的相關(guān)領(lǐng)導人員應(yīng)該重視對教材編著過程的審核工作，嚴格保障整個語文教材編著過程中的規(guī)范化、嚴謹化、易理解化，從而提升學生的理解能力，保障初中階段語文學習質(zhì)量的提升。

七、結(jié)語

通過中學語文“群文閱讀”教學模式，可以激發(fā)中學生在語文課堂上的積極性及互動性。故而，筆者認為針對中學語文學科未來的創(chuàng)新策略有必要通過互動活動教學方法、小組討論合作學習方法來進行改革創(chuàng)新，從而提高中學語文教學工作的總體水平。

參考文獻

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作者簡介：杜文頌，1978年生，甘肅省天水市人，本科，一級教師，農(nóng)村初中語文教師。