【摘要】聽說讀寫是小學語文教學重要組成部分，學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)直接影響了他們后續(xù)的學習與發(fā)展。素質(zhì)教育教學是要求培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。而小學是奠定基礎的重要時期，要全面培養(yǎng)、提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生熱愛閱讀、樂于閱讀、善于閱讀。小學語文閱讀教學應該重視語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，增強學生的自主意識，激發(fā)學生的情感體會，幫助學生學習、掌握基本的知識技能，結(jié)合多元化的教學方法，提升課堂效率，增強其文化修養(yǎng)與思想內(nèi)涵。本文從教師能力及教學模式出發(fā)，簡要探索了提升小學語文教學效率、培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文;教學效率;閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》中明確指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！币囵B(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣，需要教師在實踐中不斷探討更有趣味性、更加靈活有效的教學方法。傳統(tǒng)的語文閱讀教學法更重視學生識字認字等基礎知識的積累，教師按部就班地依照教材要求引導學生進行閱讀理解，在對文章的內(nèi)涵解讀上過于深入晦澀，有著較強的抽象性;而小學生有限的生活經(jīng)驗無法理解教學內(nèi)容，只能通過套模板、死記硬背等方式來開展閱讀。這種教學方式嚴重壓抑了學生自我意識的表達，不利于學生個性化發(fā)展與閱讀能力的提升。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

（一）提升文化素養(yǎng)，展示個人魅力

教師是教學活動的組織者與引導者，對于啟蒙期的小學生而言，他們會將對教師的喜好延續(xù)到固定的科目之中，比如他們喜歡語文老師，那么下意識就會增加對語文學習的喜愛程度。鑒于小學生對未知的好奇與探索欲，教師需要展現(xiàn)出自己淵博的知識和較高的文化修養(yǎng)，以激發(fā)學生的尊重和仰慕，從而增加學生對語文學習的好感度。其次，提升自己的文化修養(yǎng)，同時也能增長自己的見識，并通過外在的談吐與言行舉止表現(xiàn)出來，所謂腹有詩書氣自華，一個人的個人魅力與氣質(zhì)同他的文化修養(yǎng)是分不開的。

（二）提升教學能力，激發(fā)閱讀情趣

教師的教學能力直接影響了課堂教學的質(zhì)量和效率，面對新時代的新要求，教師應該不斷提升自己的教學能力，在教學中實踐創(chuàng)新教學方法，以推進新課標的落實，促進學生的綜合發(fā)展。要提升教師的教學能力，就需要教師不斷對自己的教學過程進行總結(jié)反思，通過調(diào)查、溝通、分析、研究等方式去了解學生的性格特點與興趣愛好;多參與一些優(yōu)秀教師的講座科研活動，并學習一些心理學、教育學的相關知識，提升自己的綜合素養(yǎng);在教學實踐中用于突破、積極改革。

（三）提升教學理念，重視人本主義

素質(zhì)教育從教學理念上就與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)差異，傳統(tǒng)教育中教師占據(jù)絕對的主導地位，學生只是被動地接收教師灌輸?shù)闹R，并沒有體現(xiàn)學生的個性特點和思想特征。對此，教師需要重視語文教學的人文性，轉(zhuǎn)變自己的教學理念，重視“以生為本”的深刻內(nèi)涵。在小學語文閱讀教學中，一定要充分尊重學生的個人情感與閱讀體驗，要讓學生真實、積極、主動地表達自己在文本中看到、學到、想到的內(nèi)容。

二、教學模式的創(chuàng)新發(fā)展

（一）情境創(chuàng)設，激情活趣

電子信息技術(shù)在教育領域的普及為小學語文課堂教學帶來了新的生機與活力，為學生的閱讀學習添加了更多絢麗的色彩。在教學中，教師應靈活運用各種教學工具與教學技術(shù)，根據(jù)文本內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，讓學生如同身臨其境般直觀地體會和感受文章的背景、語境和情感，從而激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，增強學生的情感體會與思想感悟。比如學習人教版四年級上冊的《觀潮》一課，可以借助多媒體設備播放錢塘江大潮時的壯麗情景，讓學生感受擁擠的人潮，鋪天蓋地、蔚為壯觀的潮水以及浩浩蕩蕩、如雷貫耳的潮聲。通過視頻、圖像、聲音的展示，讓學生如臨其境，從而產(chǎn)生對自然的敬畏感和探索欲。

（二）以疑導思，主動積極

朱熹曾言：“讀書，始讀，未知有疑;其次，則漸漸有疑;中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！辟|(zhì)疑是一切學問的開始，學生要先學會質(zhì)疑，才能思考解疑、學有所獲。在教學中激發(fā)學生主觀能動性，引導學生積極思考、銳意創(chuàng)新的最好方式就是設置疑問懸念，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以增強學生的閱讀理解，提升閱讀能力。比如學習《中彩那天》，教師可以先以“什么是中彩？”“是誰中了彩？”等簡單的問題開場，引導學生帶著疑問進行深入閱讀，之后讓學生嘗試提出一些疑問并進行解答，理解“為什么中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”。

（三）讀書萬卷，下筆有神

“讀書可以培養(yǎng)一個完人，談話可以訓練一個敏捷的人，而寫作則可造就一個準確的人?！弊怨乓詠淼奈娜舜蠹?，莫不喜好讀書學習，在他們看來，生命不息、學習不止，讀書是提升自我修養(yǎng)、增強自我見識的最佳途徑。小學語文閱讀就是要培養(yǎng)學生讀書的意識與能力，因為題材、篇幅、時間等限制，學生在教材中、課堂中閱讀學習的書籍文章非常有限，無法完全滿足學生個人的學習要求與成長需求。對此，教師應該積極引導學生開展群文閱讀，讓學生多讀書、讀好書。新課標也十分重視小學生的課外閱讀，并根據(jù)小學生的知識水平推薦了部分適合他們閱讀的文本，如一年級的繪本、二年級的全拼音書籍、三年級的人文科學等等。除此之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，推薦學生進行文章閱讀，比如學習《古詩二首》，教師可以推薦學生閱讀《唐詩三百首》;學《新型玻璃》可以推薦學生閱讀《海底兩萬里》，等等。開展群文閱讀能拓展學生的知識積累與眼界見識，豐富學生的文化內(nèi)涵與寫作能力。

（四）開設活動，強化實踐

溝通、交流、討論是引導學生進行思維碰撞的最佳途徑，以小組為單位開展合作學習，能夠激發(fā)學生之間思維的交流，促進學生思維發(fā)散，引導學生進行思考互動，在相互交流、相互學習、取長補短的過程中全面提升學生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。而小學生性格活潑好動，新穎有趣的教學活動往往能激發(fā)他們的閱讀興趣與學習熱情。在新教育理念的指導下，各學校、班級可以定期開展一些閱讀活動，讓學生養(yǎng)成勤讀書、讀好書的好習慣。比如好書共賞活動，讓學生對自己近期閱讀的好書進行分享、總結(jié)、推薦;閱讀體驗活動，讓學生利用寫作的方式對自己近期的閱讀心得進行總結(jié)，可以是觀后感、優(yōu)美詞句摘抄、文章續(xù)寫、仿寫等等，不拘泥于形式內(nèi)容;也可以通過詩詞大會、成語大會等考驗學生文化積累;還可以通過文學辯論賽，激發(fā)學生的思維活力，引導學生的個性化思維發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，作為一線小學語文教師，一定要立足于學生的長遠發(fā)展，從宏觀上把控教學方向、改善教學方法、轉(zhuǎn)變教學理念、提升自我修養(yǎng)，引導學生積極主動地學習、閱讀和思考，全面提升學生的閱讀能力和閱讀技巧。

參考文獻

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[2]蔡曉燕.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019（1）.

作者簡介：劉興蓉，女，1979年生，四川鹽邊人，中小學一級教師，本科學歷，鹽邊縣永興鎮(zhèn)中心小學校，研究方向為小學語文。