程怡

摘要：以信息技術(shù)飛速發(fā)展為背景，其在實(shí)際的社會(huì)生活中已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用，從這個(gè)角度來(lái)看，在初中階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程成為了促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個(gè)初中生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握程度以及計(jì)算機(jī)操作能力都存在一定的差異性，這就使得傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方式逐漸失效。將分層理念融入到初中信息技術(shù)課堂當(dāng)中為教師提供了教學(xué)新思路。本文就分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)了一系列的淺議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中信息技術(shù);應(yīng)用策略

當(dāng)前，分層教學(xué)已經(jīng)成為了一項(xiàng)應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。信息技術(shù)在初中階段的課程體系當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成信息化素養(yǎng)以及基本的計(jì)算機(jī)操作能力。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)與信息技術(shù)課程之間的契合點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情，充分發(fā)揮分層教學(xué)的教育價(jià)值，以到達(dá)構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的目標(biāo)。

1 教學(xué)對(duì)象分層

初中信息技術(shù)教師在開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為前提，從綜合性的角度分析學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，比如，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、接受能力等，以此為依據(jù)，將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)層次。在具體的分層環(huán)節(jié)，教師可以將信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)的學(xué)生劃分為第一層次;將對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)和技能接受能力處于中等水平，樂(lè)于學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生劃分為第二層次;將學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣不足，接受信息技術(shù)知識(shí)的速度較慢的學(xué)生劃分為第三層次。值得注意的是，教師沒(méi)有必要讓學(xué)生了解分組依據(jù)，以免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2 教學(xué)目標(biāo)分層

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，在根據(jù)學(xué)生之間在各個(gè)方面存在差異實(shí)施不同層次的組別劃分的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)課程的內(nèi)容進(jìn)行難度梯度劃分，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施層次劃分，以將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供清楚的學(xué)習(xí)方向，從而達(dá)到從整體性角度提高教學(xué)質(zhì)量的效果[1]。例如，教師講解到“用Flash動(dòng)畫完善首頁(yè)”這個(gè)部分時(shí)，對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師可以將傳授其基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣為目標(biāo)，使其能夠通過(guò)跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程掌握Flash動(dòng)畫的制作方法與基本含義;對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)該在讓其完成第一層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成一些練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力;對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師可以側(cè)重于提升其自主探究能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中多元化的教學(xué)資源和素材，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

3 教學(xué)方法分層

在初中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該重視對(duì)于教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)進(jìn)行分層的環(huán)節(jié)，還應(yīng)該注重對(duì)于教學(xué)方法實(shí)施分層。這個(gè)環(huán)節(jié)是使得教學(xué)方法能夠分別契合教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。例如，教師講解到“用Flash動(dòng)畫完善首頁(yè)”這個(gè)部分時(shí)，對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師可以為其播放一些具有趣味性的動(dòng)畫，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械浇處熕v解的內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的積極轉(zhuǎn)變給予肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)這門課程的信心;對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)展嚴(yán)格教學(xué)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生制作Flash動(dòng)畫的水平以及熟練程度，提升其實(shí)踐能力;對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師可以為其布置一些難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織其以自主合作的形式對(duì)本章節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究，使其能夠在學(xué)習(xí)中得到思維能力的發(fā)展與提升。

4 課后作業(yè)分層

在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到尾聲時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生布置課后作業(yè)，在這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，用以考查各個(gè)層次學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握和理解程度。通過(guò)這樣的方式將分層教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋?zhàn)饔冒l(fā)揮出來(lái)[3]。例如，教師講解到“用FlaSh動(dòng)畫完善首頁(yè)”這個(gè)部分時(shí)，對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該著重使其掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，為其布置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)答題;對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)該使課后作業(yè)的難度保持在中等難度，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好嘗試制作一個(gè)Flash動(dòng)畫;對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該增加其作業(yè)難度，讓其制作Flash動(dòng)畫的同時(shí)，增加一些限制條件。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代初中信息技術(shù)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。因此，基于分層教學(xué)模式，初中信息技術(shù)教師可以對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及課后作業(yè)實(shí)施有效分層。通過(guò)本文對(duì)分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)的一系列淺議，希望能為提升初中信息技術(shù)教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永添.淺議分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（上旬刊），2019，（27）：79.

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[3]張烽.淺議分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2009，（33）：11 12.