韓亞南 黃麗娜

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)口語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大?？谡Z(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)的口譯人才，從而為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)橫跨語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科，它是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的口譯教學(xué)就是從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度下對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué);語(yǔ)言的基本屬性;口語(yǔ)教學(xué)思考

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)是近年來(lái)興起的一門(mén)跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法及工具，把言語(yǔ)行為和語(yǔ)言行為作為社會(huì)廣泛存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象加以理論探討和研究。從具體方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究語(yǔ)言的形成、發(fā)展、演變及其對(duì)人類(lèi)文明的影響。

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述及其應(yīng)用

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科，具有它自身獨(dú)特的理論意義。同時(shí)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)具有理論指導(dǎo)意義的學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的發(fā)展具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

（一）語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科起源和研究范疇

率先提出語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)這一概念是著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家Marschak。他認(rèn)為作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中無(wú)可替代的工具，語(yǔ)言也和其他資源一樣，具有經(jīng)濟(jì)特性，即效用、價(jià)值、收益和費(fèi)用。但是在社會(huì)發(fā)展的今天，他提出的這一理念沒(méi)有充實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和大量理論支持，僅僅被社會(huì)大眾認(rèn)為是一種純凈的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。直到1996年Grin才對(duì)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了最早的定義。Grin認(rèn)為語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，他還提出了如此定義的基礎(chǔ)不在于它研究的話題，而在于研究話題所使用的方法。這樣也就不難看出，Grin對(duì)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)概念界定的核心在于經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、理論和工具的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展演變，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵和外延也逐步增大，形成了當(dāng)代更從廣義上所說(shuō)的言語(yǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)。當(dāng)代意義上的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅從語(yǔ)言問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)，而且還從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究語(yǔ)言。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些研究視角可以對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行有效的規(guī)劃。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下語(yǔ)言的基本屬性

語(yǔ)言作為人類(lèi)社會(huì)社交的重要工具，它是基于人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而存在，并鎖著人類(lèi)文明的進(jìn)步而發(fā)展。因此，語(yǔ)言具有不一樣的屬性。于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，我們著重研究探討關(guān)于語(yǔ)言的公共產(chǎn)品屬性以及人力資本屬性。

1.人力資本屬性

語(yǔ)言的人力資本理論認(rèn)為：需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行一定的投資，投資后才可能獲得相應(yīng)的收益。如果缺乏語(yǔ)言技能，就需要花費(fèi)更多的成本，或者投入更多的資本。對(duì)教育進(jìn)行投資是語(yǔ)言人力資本的核心。因此，口語(yǔ)作為一種跨國(guó)際的教育，也可以看作是對(duì)教育資本的一種投資。

口語(yǔ)技能受多種不同因素的影響，其中一個(gè)很重要的因素就是口語(yǔ)政策。大多數(shù)情況下，口語(yǔ)教育政策決定著一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國(guó)家的口語(yǔ)政策走向，未來(lái)社會(huì)口語(yǔ)的產(chǎn)出即由它所決定。長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，由于我國(guó)推行應(yīng)試教育，導(dǎo)致口語(yǔ)技能與口語(yǔ)教學(xué)被忽視，而且學(xué)習(xí)口語(yǔ)教學(xué)一直存在著耗時(shí)長(zhǎng)和效率低的弊病。因此，將口語(yǔ)教學(xué)作為一種重要的人力資本構(gòu)成來(lái)進(jìn)行測(cè)量，是突破現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)困境的一個(gè)重要視角。

2.公共產(chǎn)品屬性

公共產(chǎn)品屬性是經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下語(yǔ)言屬性的一種，語(yǔ)言作為公共產(chǎn)品，它具有“網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”。網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：個(gè)人因?yàn)榧尤肽撤N語(yǔ)言社群產(chǎn)生的潛在能力得到的回報(bào)是其第一個(gè)表現(xiàn);第二個(gè)表現(xiàn)是這個(gè)社群中所有的成員因?yàn)榧尤肷缛韩@得了更多的交流機(jī)會(huì)所得到的相應(yīng)回報(bào);第三個(gè)表現(xiàn)是因?yàn)樵谏缛褐薪涣鞯臄U(kuò)大和知識(shí)共享范圍的擴(kuò)大，給社會(huì)成員以及口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)群體的擴(kuò)大不僅會(huì)給個(gè)人帶來(lái)收益，而且還會(huì)給群體和社會(huì)帶來(lái)收益。因此，口語(yǔ)價(jià)值的發(fā)揮不在于口語(yǔ)技能的稀缺或者稀有，而在于口語(yǔ)技能的普遍使用。語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)依賴(lài)于外部條件的另外一個(gè)表現(xiàn)就是，當(dāng)前口語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)對(duì)未來(lái)的口語(yǔ)市場(chǎng)供需產(chǎn)生影響，就會(huì)使未來(lái)口語(yǔ)教育的回報(bào)不能被確定。因此，為了節(jié)約資源;為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;為了與國(guó)際市場(chǎng)更好的接軌?？谡Z(yǔ)教學(xué)規(guī)劃要考慮語(yǔ)言政策的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的口語(yǔ)教學(xué)思考

為了更好的進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，主要從三個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。

（一）勞動(dòng)力收入關(guān)系和口語(yǔ)技能與口語(yǔ)教學(xué)的思考

基于語(yǔ)言作為人力資本這一屬性，從而對(duì)語(yǔ)言技能和勞動(dòng)力的關(guān)系進(jìn)行研究?？谡Z(yǔ)作為一種特殊的技能，與其他的技能一樣，對(duì)勞動(dòng)力收入既有促進(jìn)作用，又有阻礙作用[1]。

Grin對(duì)北歐的多語(yǔ)種的國(guó)家的口語(yǔ)能力和經(jīng)濟(jì)收入的關(guān)系進(jìn)行了研究，其中，以瑞典為典型代表。他采用的方法主要為抽樣調(diào)查法，對(duì)瑞典的普通民眾的口語(yǔ)能力和經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行了調(diào)查研究，主要方法是利用信件或電話進(jìn)行溝通交流獲知，然后運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法計(jì)算出口語(yǔ)能力與經(jīng)濟(jì)收入的相關(guān)性。進(jìn)而得出了經(jīng)濟(jì)收入與口語(yǔ)能力的關(guān)系是正相關(guān)的關(guān)系，而且它們的這種正相關(guān)的關(guān)系又因地區(qū)、行業(yè)的不同而產(chǎn)生變化。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下口語(yǔ)技能教學(xué)與勞動(dòng)力的關(guān)系是成正比的?？谡Z(yǔ)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)與語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)實(shí)際上是一種投資活動(dòng)，既是對(duì)個(gè)人的投資，又是對(duì)集體的投資和社會(huì)的投資[2]。

（二）語(yǔ)言市場(chǎng)的“供給”和“需求”理論與口語(yǔ)教學(xué)思考

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“供求”進(jìn)行研究需要將其概念轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言問(wèn)題中來(lái)。進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言供需與語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行研究。我們將學(xué)校或者政府視作語(yǔ)言的主要供給方，所以，社會(huì)及國(guó)家、個(gè)人也就是需求方。口語(yǔ)教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的“需求”與“供給”的有效銜接。

關(guān)于受教育者與社會(huì)的供求關(guān)系，相關(guān)學(xué)者提出了“社會(huì)需求”與“目標(biāo)情景需求”。那就是高校學(xué)生學(xué)成畢業(yè)以后實(shí)際的工作環(huán)境，或者說(shuō)社會(huì)對(duì)其口語(yǔ)能力與技能以及知識(shí)的需求。同時(shí)，口語(yǔ)技能與知識(shí)也是口語(yǔ)人才需求分析中最不能忽視、也是最關(guān)鍵的兩個(gè)方面。例如，我國(guó)對(duì)口語(yǔ)種類(lèi)的需求主要是英語(yǔ)，但是隨著國(guó)際化的交流越來(lái)越強(qiáng)，英語(yǔ)已經(jīng)不能滿足許多用人單位與國(guó)際的需求了[3]。因此，基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的“供給”與“需求”的關(guān)系，教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，特別要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是用來(lái)與人交流的，特別是與國(guó)際接軌的口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)有效的方法對(duì)學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）語(yǔ)言政策的“成本——收益”分析與口語(yǔ)教學(xué)

“成本——收益”就如“需求、供給”一樣，語(yǔ)言公共產(chǎn)品屬性也是其建立的基礎(chǔ)?！俺杀尽找妗蓖ㄟ^(guò)建立經(jīng)濟(jì)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的變量關(guān)系，進(jìn)而從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)言政策的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，經(jīng)過(guò)評(píng)估制定出口語(yǔ)教學(xué)最合理的教學(xué)規(guī)劃。相關(guān)學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)語(yǔ)言政策進(jìn)行了研究評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)成本與學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)成本，收益等進(jìn)行了分析與研究。口語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃應(yīng)該使口語(yǔ)帶來(lái)的社會(huì)市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)非市場(chǎng)價(jià)值最大化，這樣才能使口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下發(fā)揮價(jià)值。

在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的口語(yǔ)教學(xué)中，基于對(duì)語(yǔ)言政策的“成本——收益”分析，教育者作為口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者。口語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的教學(xué)，在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，教師在成本、收益理論指導(dǎo)下，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能與實(shí)際溝通與交流能力。要轉(zhuǎn)變教師的培養(yǎng)模式，采取激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師進(jìn)行各種口語(yǔ)交際活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，它的形成、發(fā)展與完善對(duì)其它學(xué)科的發(fā)展與改革提供了理論依據(jù)。在經(jīng)濟(jì)全球化與世界一體化的發(fā)展過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)與國(guó)際社會(huì)掛鉤的學(xué)科，它的發(fā)展與教學(xué)重新引起了教育者與受教育者的思考與總結(jié)。

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