唐媛

摘要：應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀可以從理論與實踐兩個層面上總結(jié)。在理論的層面上，以傳統(tǒng)教育教學理念的沿用、新教改理論的參與、需求視角下閱讀教學為核心特點;在實踐的層面上，新教學模式的構(gòu)建、課堂教學改革的多樣化嘗試、融入教學背景的改革性嘗試為主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型地方院校;機械工程專業(yè);英語閱讀教學;現(xiàn)狀總結(jié)

對應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)的英語教學現(xiàn)狀的分析是探討其未來教育改革發(fā)展方向的前提。為了總結(jié)應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀教學現(xiàn)狀中存在的問題及可以借鑒的教學經(jīng)驗與方法。本文準備從閱讀教學理論與實踐兩個層面上總結(jié)地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀。

一、理論層面上的閱讀教學現(xiàn)狀

英語閱讀教學與其他英語教學一樣，都需要一定的教育教學理論作為支撐。為此，分析英語閱讀教學的現(xiàn)狀可以從其指導理論的總結(jié)中窺見一斑。

（一）傳統(tǒng)理念的沿用

應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學的英語閱讀教學仍然沿用了傳統(tǒng)的教學理念。閱讀教學具有綜合性，它涉及到語匯的學習，語法的講解，寫作方法的借鑒，而語言學習的關(guān)鍵又是學生語言運用能力的培養(yǎng)。因而作為傳統(tǒng)英語教學理論精華而存在的讀寫結(jié)合理念，仍然被廣泛地運用于應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學的英語閱讀教學實踐之中。為此，有研究者說：“愈來愈多的教師聚焦于寫作與閱讀相結(jié)合這一教學模式，認為兩者之間存在非常緊密的關(guān)系，可有效地提高學生對英語這門語言的實際運用能力”[1]從引文可知，在讀寫結(jié)合中進行閱讀教學，更能彰顯閱讀教學的價值。在閱讀涉及到appreciate這一詞匯的時候，還要結(jié)合寫作中會運用到的其它同義詞，對enjoy;admire;sympathetic等詞語的異同進行講解。這樣的講授方法在各地院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀教學中均可見到。

（二）新教改理論的參與

大學英語閱讀教學的改革已實施了多年。從某種意義上講，從大學英語閱讀教學這一實踐的誕生之初，大學英語的閱讀教學就從未間斷過改革。因此，這里“新教改成果”中的“新”字，在時間的層面上它只是一個相對的“新”。凡是那些時近引入大學英語閱讀教學的教改成果都可以納入到這一詞語的外延之中。

在目前的大學英語閱讀教學中，應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀教學改革新成果主要包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學等諸多的教學理念。

“微課教學作為一種新型的教學模式，是我國高等教育體制改革探索的全新嘗試，將其與大學英語閱讀教學相結(jié)合，有利于擴充學生的英語詞匯量，對學生自主學習能力的提升具有極為重要的現(xiàn)實意義?！盵2]從引文中可知，微課是大學英語教學改革的新成果，屬于這里探討的新課改成果;從另一個方面講，微課對大學英語閱讀教學有重要的影響：它可以擴充學生的詞匯量，也可以提升學生的自學能力。前者是從閱讀教學自身分析微課優(yōu)勢得出的結(jié)論，后者是從微課給予學生閱讀影響進行分析的必然結(jié)果。

在閱讀教學中，英語微課以其涉及到內(nèi)容的不同，可以簡單分為三類：一是用以詞匯講解的微課;二是從詞匯講解拓展講解語法的微課;三是啟示學生運用詞匯的閱讀微課。如果再進行細致地分類，用于詞匯講解的微課還可以再分為語音微課，構(gòu)詞法微課等多種形式的微課。

從這樣簡單的列舉里可知，許多新教改成果都已參與到了應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀教學實踐中。在此暫且不討論英語微課的問題，僅從上述的分類列舉里就可以知曉，微課的參與，使大學英語閱讀教學的效果得到了大幅的提升。

（三）需求視角下英語閱讀

應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀教學也是一項以需求為主的教學實踐。這里談及到的需求，一般可以分為專業(yè)需求、交際需求、就業(yè)需求，深造需求。在照顧這些需求的視角下，確定能夠滿足這些需求的教學內(nèi)容，選擇高效的教學方法。

首先，專業(yè)需求。在專業(yè)需求的層面上，應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀文本的選擇，詞匯講解的重點，一般都以機械工程專業(yè)的詞匯、專業(yè)文本為主。但這只是相對而言，在突出專業(yè)特點的同時，英語閱讀教學也會兼顧學生的語言交際需要。像metal cutting（金屬切削）Machine tool（機床）technology of metals（金屬工藝）等詞匯都是專業(yè)性極強的詞匯。但在閱讀文本的選擇下，也不能缺少enjoy;admire;sympathetic等日常語言交際中的核心詞匯。

其次，交際需求。專業(yè)探討是應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)學生必備的一項能力。因此，閱讀教學不能脫離對其進行語言交際能力的培養(yǎng)。在語言交際中所涉及到的詞匯，一部分是工程專業(yè)的術(shù)語，另一部分詞匯則應(yīng)是涉及到專業(yè)問題所涉及到的日常語匯。因而，為了滿足這樣的需求，應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)英語閱讀的教學應(yīng)該兼顧兩類詞匯的翻譯與運用性教學。

再次，就業(yè)需求與深造需求。專業(yè)性英語閱讀教學是滿足其就業(yè)需要的保證，但在滿足學生就業(yè)需求的同時，英語閱讀教學還要兼顧學生未來專業(yè)發(fā)展的需求——求學深造的需要。考研、考博的需求就是其未來深造的具體表現(xiàn)。

二、實踐層面上的閱讀教學現(xiàn)狀

在上述教育教學理念的指導下，我們對應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀現(xiàn)狀進行如下總結(jié)：

（一）新教學模式的構(gòu)建

新的教改理念在英語閱讀教學中直接表現(xiàn)為一種新教學模式的構(gòu)建。例如，對分教學模式的構(gòu)建就是如此。對分課堂模式是一種針對大學課堂教學的新型教學模式，該教學模式下，主要將課堂劃分為課堂講授、內(nèi)化吸收和課堂討論三個環(huán)節(jié)，其中課堂講授主要是由教師進行講授，由學生進行課堂討論、自學和知識鞏固。[3]從這段有關(guān)對分教學模式的介紹中可知，由于其縮短了教師講解的課堂用時，學生的主體性就得到了極大的發(fā)揮。與此同時，學生的內(nèi)化吸收過程，其實質(zhì)是突出學生為主體的教學實踐。在討論、自學中完成相應(yīng)的學習任務(wù)又可以實現(xiàn)構(gòu)建學生自學能力的目標。因而，這一過程又體現(xiàn)著構(gòu)建主義的教學理念。

（二）課堂教學改革的多樣化嘗試

在新教改理念的指導下，大學英語閱讀教學呈現(xiàn)出多樣化的教改嘗試現(xiàn)狀。即，任課教師結(jié)合自己的教學現(xiàn)實，選擇一些自己能夠把握且符合學生英語學習現(xiàn)實的教學改革方法進行嘗試與實踐。

任務(wù)型閱讀教學的教改實踐;移動學習常態(tài)下的閱讀教學實踐;微博視角下大學英語閱讀教學實踐等諸多的教改實踐都是如此。這種多樣化的教學改革嘗試是與教改發(fā)展不平衡的現(xiàn)實密切相關(guān)的。應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀，與之對應(yīng)的教學改革也理應(yīng)體現(xiàn)出不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀，故而多樣的教學改革嘗試也是情理之中的事情了。

（三）融入教學背景的改革性嘗試

應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀與其面臨的教學背景之間應(yīng)該呈現(xiàn)出相互匹配的發(fā)展趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景的形成，使移動學習常態(tài)下的閱讀教學實踐進入了教學改革的實踐之中;國家英語教學公共平臺的建設(shè)使微課教學改革步入到了閱讀教學研究的序列之中。面對就業(yè)趨勢的變化，就業(yè)需求導向下的英語閱讀教學也成了任課老師關(guān)注的焦點。從這一點上講，適應(yīng)教學背景的復雜化，使應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)大學英語閱讀教學呈現(xiàn)出不斷改革的發(fā)展態(tài)勢。

在應(yīng)用型地方院校機械工程專業(yè)院校的學科教學中，英語閱讀教學是承擔著培養(yǎng)學生英語交際能力與突出專業(yè)特點的重任。為此我們從理論與實踐兩個層面上總結(jié)了英語教學的現(xiàn)狀，以期為思考如何提升閱讀教學的效果的教改實踐提供一個參考性的依據(jù)。

參考文獻：

[1]董薇.大學英語寫作與閱讀相結(jié)合教學模式實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：9.

[2]衡清芝.微課視域下的大學英語閱讀策略教學研究[J].宿州教育學院學報，2016，19（06）：141-142.

[3]白玲玲.對分課堂模式在大學英語閱讀教學中的實踐分析[J/OL].英語廣場，2019（05）：119-120[2019-05-24].https：//doi.org/10.16723/j.cnki.yygc.2019.05.063.