田卉

摘 要：語言教學與語言測試之間存在密不可分的關系。針對我國英語教學費時低效的現(xiàn)狀，本文從考試的角度探詢了原因。一些英語考試片面重視語法規(guī)則，忽視考生對語言的實際運用能力，使英語教學偏離了正確的軌道。筆者認為，英語專業(yè)四級測試能夠較為有效地考查考生對英語的實際運用能力，對相應的基礎階段的專業(yè)英語教學也提出了挑戰(zhàn)?；蛟S這樣的挑戰(zhàn)對我國當前的英語專業(yè)教學也有一定的借鑒意義。

關鍵詞：英語專業(yè)四級測試；英語專業(yè)教學；反撥作用

語言教學和語言測試密不可分。美國語言測試學者Arthur Hughes把二者的關系客觀地定義為“伙伴關系（relationship of partnership）”。Hughes指出，語言測試與語言教學相互聯(lián)系，相互影響。語言測試既可以作為檢查語言教學活動的手段為語言教學服務，同時又會對語言教學產生一定的反撥作用（backwash）。這種反撥作用或有益于語言教學，或妨礙語言教學。語言測試的目的多種多樣，其中主要的一個目的就是盡可能地推動正常的語言教學，創(chuàng)造語言測試的良好的反撥作用（beneficial backwash effect），鼓勵和促進采用正確的教學方法，并及時糾正不恰當的教學活動。

任何一種語言的學習都是在一定的社會環(huán)境中進行的，因此，語言測試必然會對社會中的個人產生影響。當這種測試成為被測試者進行某種決策（如升學，畢業(yè)，晉職等）的重要依據時，他們必然會積極參與和測試內容相關的教學活動。因此，如果我們能夠保證語言測試的內容與語言教學的目標相一致，語言測試實際上就可以看成是正常的語言教學的具體實踐，是促進語言課堂教學的一種有效的途徑，從而對語言教學產生有益的反撥作用。而當前我國英語教學仍或多或少存在一定的費時低效的問題，以至于有學生學習了近十年的英語，還是停留在“聾子英語”、“啞巴英語”的階段，無法實現(xiàn)用英語進行有效的書面和口頭表達。一定程度上，我國現(xiàn)行的英語考試的一些弊端是造成這種現(xiàn)狀的重要原因。

1.英語專業(yè)四級測試概述

英語專業(yè)等級測試（包括四級和八級）是于1992年設立的用以檢測本科英語專業(yè)教學大綱執(zhí)行情況的本科教學考試，也是目前我國體現(xiàn)最高英語水平的等級考試。2016年，外語專業(yè)教學測試專家委員會為順應英語專業(yè)教學改革的需要，培養(yǎng)全球化、國際化、創(chuàng)新型、高素質的英語人才，分別對英語專業(yè)四級和英語專業(yè)八級測試的試卷結構、測試題型、分值、權重以及考試時間等做了調整。《關于英語專業(yè)四級考試題型調整說明》中明確指出，“英語專業(yè)四級考試的目的旨在考核英語專業(yè)二年級學生綜合運用各項基本技能的能力以及學生對語音、語法、語篇等英語語言知識的掌握程度”。

此次考試題型的修改，從過去強調“輸入性”技能的檢測轉向“輸入性+輸出性”的技能檢測，尤其注重考核學生的“輸出性”能力，要求學生不但具有扎實的語言基本功，還要學生具備速記、閱讀分析、歸納提煉主題等方面的技能。新的題型對原有的教學模式提出了挑戰(zhàn)，提高學生對英語知識的綜合理解和運用能力成為英語專業(yè)課程教學的主要目標，從這個意義上來說，研究新題型對英語專業(yè)教師教學的反撥作用是十分必要的。

2.英語專業(yè)四級考試對英語專業(yè)教學的反撥作用

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出，“課堂教學應以學生為主體、以教師為主導。改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的學習方法，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度的讓學生參與學習的全過程”。可見，2016年的英語專業(yè)等級測試改革正是以此為目標，增加了若干考查學生的英語語言綜合運用能力的題型。這就要求學生具備獲取和更新專業(yè)知識的學習能力以及運用本專業(yè)知識進行思辨、創(chuàng)新和參與科學研究的能力。專四的閱讀理解題增加了“簡答題”這一題型，就是旨在考查學生的理解歸納能力，學生要能夠在文章中找到相關的信息，而且必須把這些信息用不超過10個單詞的篇幅表達出來，這就要求學生要懂得分辨關鍵字，在歸納提煉的同時還要兼顧到語法和句法規(guī)則。因此，教師在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的教學安排和教學設計，更加注重培養(yǎng)學生的真實交際能力和語言綜合運用能力。

以往的專業(yè)測試考試寫作部分大多采用命題作文的形式，2016年改革后的英語專業(yè)四級考試采用了“材料作文”的題型。題目給出一段或幾段閱讀材料，學生要總結所給材料的主要內容，然后據此提出自己的觀點、展開論證，寫出作文，要求做到內容相關、論據充實、語言通順、用詞恰當、表達得體、結構完整。這樣的寫作任務考察了學生的閱讀能力、文化常識、思辨能力、寫作能力，還兼顧考察了學生的詞匯量和語法規(guī)則運用能力。這些能力需分別在閱讀、寫作、語法課上得到訓練，并且教師應有意識的將這些技能整合起來，這就要求教師要充分利用有限的課堂時間設計安排訓練學生多項技能的教學內容。例如，要求學生限時當場閱讀指定的材料，然后立刻以列出提綱的模式或繪制思維導圖的模式總結材料，展開論證。課堂上可以讓學生以口頭方式介紹自己列出的題綱或思維導圖，其他學生點評并給出建議，由教師進行總結點評。列提綱和繪制思維導圖都需要提取關鍵字，這將對學生更好地理解閱讀材料的主題、更明確的提出自己的觀點大有裨益。

3.結束語

“好的考試可以成為促進教學的一種有效途徑” （Alan Davis 1968： 110）。學習英語、教英語的最終目的都是為了能夠實際運用英語，使英語成為溝通交際的媒介，而不是僅僅為了做出幾個選擇題、在某一次英語考試中取得高分。要想在英語專業(yè)四級測試中取得理想的成績，考生必須具備扎實的英語閱讀、聽力、口頭表達及書面表達能力。要改變目前仍然存在的“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)象，就必須對傳統(tǒng)的英語專業(yè)的教學模式進行改革。英語專業(yè)四級測試對培養(yǎng)學生的英語語言運用能力、促進英語專業(yè)教學改革等方面的作用值得我們借鑒和深思。作為教學活動的執(zhí)行者和重要參與者，理應借助此次考試題型調整的契機，在教學材料選擇、課堂教學模式轉變以及將多種英語語言運用的技能整合訓練等方面盡快適應調整，明確英語專業(yè)等級測試的目標和教學要求，不斷提升教學是質量。

參考文獻：

[1]高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大綱制定組編 高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱（修訂版） [Z] 上海：上海外語教育出版社，2000.12： 3

[2]高校外語專業(yè)教學測試辦公室編 關于英語專業(yè)四級考試（TEM4）題型調整的說明 [Z]上海：高校外語專業(yè)教學測試辦公室，2015：1

[3]Hughes， A. （1989） Testing for Language Teachers Cambridge： Cambridge University Press

[4]Hughes， A. （2000） Testing for English Teachers Beijing： Foreign Language Teaching & Research Press