【摘要】本文論述利用文本開展語用訓練的方法，提出從文本出發(fā)，緊扣語言文字運用，建構語用型語文課堂的教學建議，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

【關鍵詞】語用訓練 文本 語言文字 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0020-02

語用能力是學生運用祖國語言文字表達自我情感的過程中體現出來的運用語言的基本能力。其最直觀、最顯性的表征之一便是學生語言的建構與運用。在小學階段，語文教師應當把握課堂，關注文本，緊扣語用訓練，在課堂閱讀與寫作相互結合的過程中關注學生語用能力的提高，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、在語境創(chuàng)設中轉換人稱，激發(fā)表達欲望

把知識融入語境之中，有助于學生更好地理解和掌握語言知識。教師應當圍繞教學目標，以及結合教學內容創(chuàng)設語言情境，使學生能夠積極主動地進行語言的建構與運用。在課堂教學中，教師可以開發(fā)教材，通過轉換人稱的方式，給予學生情感體驗的機會，從而激發(fā)學生的表達欲望。例如，在執(zhí)教《黑孩子羅伯特》時筆者是這樣創(chuàng)設語境的：

（在課堂中，師已帶領生品讀、感悟了羅伯特為麗莎捐錢的善良之舉。此時，生已被羅伯特的高尚品質所打動，師則順水推舟創(chuàng)設語境設計小練筆）

師：盡管羅伯特捐出了自己積攢的所有的錢，最后麗莎還是去世了，一朵玫瑰花就這樣凋零了。在麗莎的葬禮上，羅伯特得到了誰的擁抱？

生：麗莎的爸爸。

師：誒？難道麗莎的爸爸已經改變了自己對黑孩子羅伯特的看法了嗎？別著急，讓我們齊讀麗莎爸爸對羅伯特說的話。

（生齊讀麗莎爸爸對羅伯特說的話）

師：孩子們，麗莎爸爸的喉頭——

生：哽住了。

師：他似乎還有很多的話想說，但當時卻沒能說出來。此刻，你就是麗莎爸爸，請你把你哽住未說完的話宣泄出來。

（生進行小練筆，師指名生展示小練筆）

生1：你放棄了自己心愛的戰(zhàn)斗機模型，把辛辛苦苦積攢的錢捐給麗莎治病。真是謝謝你！好孩子，你能原諒我嗎？我真不該歧視你們黑人??！

生2：你真是一個善良、寬容的孩子。你雖然在物質上貧窮，在精神上卻是富裕的。你讓我懂得了人人平等，白人并不比黑人尊貴。謝謝你，孩子！是你改變了我對黑人的看法。你理應得到白人的尊重。

……

以上案例通過轉換人稱的方式，引導學生走進教材，激發(fā)了學生表達的欲望。在這樣的氛圍中，學生饒有興致地參與其中，情感得到了釋放。這是教學的最佳狀態(tài)。正如英國教育家洛克所說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候?！睂W生在融入語境的過程中言自己所思，表達能力得以提高。

二、在拓展訓練中巧借標點，搭建想象平臺

我國著名學者朱自清說：“標點符號表明詞句的性質，幫助達意的明確和表情的恰切，作用和文字一樣，決不是附加在文字上可有可無的玩意兒?！痹谡Z文教材中，看似微小的標點，卻能增強文本的表達效果，拓寬文本的不盡之意。因此，在教學中教師應關注標點符號，從語用的角度出發(fā)，巧妙借助標點符號開展語言拓展訓練，繼而為學生從閱讀到寫作搭建一座橋梁。例如，在執(zhí)教《學步》時，筆者巧借標點幫助學生拓展思維：

（在教學中，師帶領生感受作為父親的作者看到兒子學步時的驚喜，并學習課文的表達特色與方法。接著，師將生的目光引向課文第3自然段，引導生嘗試運用已領悟到的表達方法進行拓展訓練）

師：同學們，從那時起，兒子甩開了爸爸的手，走去哪兒呢？

生（全體）：“你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草地上走;你走著去尋找玩具，走著去陽臺上欣賞街景，走著去追趕比你大的孩子們……”

師：同學們，這句話最后用了一個省略號，你們是如何理解句中的這個省略號的？

生（全體）：這個省略號就是兒子還靠著自己的腳走了許多地方。

師：說得真好！請你們展開想象，兒子還可能走去哪兒呢？請你們仿造課文的句式說一說。

仿寫句式：你在_____走，走著去___________。

生1：你在陽臺走，走著去看明媚的春光。

生2：你在花叢走，走著去摘一朵鮮艷的小花。

生3：你在鵝卵石上走，走著去追趕美麗的蝴蝶。

……

師：多么調皮可愛的小孩呀，難怪父親對兒子說——

生（全體）：從那時起，你的生活有了全新的內容和意義。

師：從你們的想象中，我看到了踉蹌學步卻勇敢向前的兒子。請你們也學著作者的表達方法，把你們眼中“兒子”那可愛調皮的樣子描述在本子上，讓想象的成果化作筆尖下的文字！

（生進行寫作訓練）

作為無聲的語言，標點符號承載著大量的語義和情感信息。在教學中筆者抓住一個小小的省略號，引導學生打開了想象的大門，使學生言之有語，寫之有話。巧借標點，促使學生的個性化閱讀成為了可能，為培養(yǎng)學生的想象能力、思辨能力搭建了良好的平臺。筆者認為，教師應該學做文本資源的開發(fā)者，如通過巧借標點拓展訓練，將學生對文本內容的理解、情感的領悟、思想的體悟由點延伸向無限，促使學生積極進行語言建構與運用。

三、在引導仿創(chuàng)中遷移寫法，錘煉語用能力

在小學語文教材中，課文的字、詞、句、段、篇都各有特點，各具特色。無論是遣詞造句、表達方式，還是謀篇布局，都可進行寫法的引導。教師應當引導學生從閱讀文本的某個角度出發(fā)，拓寬寫作思路，學習寫作方法。例如，一位教師在執(zhí)教《窮人》時，抓住文章的細節(jié)描寫遷移寫法，引導學生寫身邊的事情：

師：桑娜的鄰居西蒙死了，桑娜毅然決然地收養(yǎng)了西蒙留下的兩個孤兒?？墒撬膬刃膮s是——

生：忐忑不安。

師：“忐忑”二字，說明心是忽上忽下，不穩(wěn)定的。那么，作者又是如何把桑娜忐忑的心理寫清楚呢？請同學們再讀一讀桑娜的心理描寫。

生（讀）：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

師：你們從中發(fā)現了什么？

生1：我發(fā)現這一段心理描寫中用了4個問句。我從中讀出桑娜內心一直在自問，可見她為自己這樣做充滿自責。

生2：我發(fā)現了這一段心理描寫有三個感嘆句。我從這三個感嘆句中讀出桑娜寧可挨丈夫的打也要收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的堅定決心。

生3：我發(fā)現這段話中省略號有挺多的。從中我看出桑娜內心很糾結，很矛盾。此時她的想法時斷時續(xù)，一會兒想這個一會兒想那個。

師：是的，在這段文字中，桑娜忐忑不安的心理被刻畫得惟妙惟肖。同學們在生活中一定也有這樣復雜的心理體驗，比如：你背著父母偷玩電腦時的忐忑心理;考試考砸了，面對老師要求讓家長簽名時的心理活動……請你選一個情景，用剛才學過的寫法把自己的內心真實地再現出來，可嘗試用一用問號、感嘆號、省略號。

在以上教學案例中，教師引導學生品析人物的心理描寫，并遷移寫法，讓學生從生活中尋找語用素材，學以致用。正如皮連生教授曾指出：“模仿如果沒有規(guī)則指導，或有‘規(guī)則而學生不理解，即沒有通過‘舉三反一的發(fā)現過程，那就容易導致機械模仿?！苯處熅o扣情境進行語用設計，就是引導學生對文本的內容、情境、思想進行拓展與豐富，使其領悟文本結構的奧秘與真諦，從而加深對內容的理解，錘煉語用能力。

語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！弊寣W生學好祖國的語言文字，熟練掌握運用語言文字的能力，學會表達和思考，是語文學科必須承擔的責任。教師在教育教學過程中，應當緊扣語言文字運用，從文本出發(fā)，建構語用型語文課堂。

作者簡介：王偉陽（1991— ），男，福建惠安人，二級教師，大學本科學歷，研究方向：小學語文課堂教學的有效性。

（責編 黎雪娟）