吳春燕

【摘要】文章闡述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐與探索。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用鼓勵(lì)學(xué)生文化信息充分交流，新舊文化知識(shí)整合，多環(huán)節(jié)增加文化信息輸入，多種任務(wù)促使文化信息輸出和中西文化融會(huì)貫通等教學(xué)策略，有助于發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);文化意識(shí);教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“文化意識(shí)有利于正確理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力?！睏钣?、莊恩平（2008）也認(rèn)為貫穿外語(yǔ)教學(xué)的中心理念應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化能力。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材為例，五、六年級(jí)有專門的Culture time板塊介紹相關(guān)內(nèi)容。不過Culture time通常只有2-4句話，發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)僅靠這一點(diǎn)內(nèi)容顯然不夠。筆者通過探索與實(shí)踐，嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用如下策略發(fā)展小學(xué)生文化意識(shí)。

一、立足文本，由點(diǎn)到面

Culture time板塊本身專門的內(nèi)容比較少，如何使學(xué)生的文化知識(shí)和學(xué)習(xí)過程更加豐富飽滿，以發(fā)展文化意識(shí)呢？筆者嘗試運(yùn)用如下兩個(gè)策略。

（一）鼓勵(lì)信息充分交流

立足文本，但是又不僅僅局限于文本，鼓勵(lì)學(xué)生多說多交流，可以表達(dá)本單元的內(nèi)容，也可以是以前課內(nèi)學(xué)過的內(nèi)容，還可以是課外了解的相關(guān)信息。

【案例1】譯林版《英語(yǔ)》6A Unit 8 “Chinese New Year”的Culture time簡(jiǎn)單介紹了圣誕節(jié)、春節(jié)和感恩節(jié)是三個(gè)非常重要的節(jié)日。

在導(dǎo)入西方兩個(gè)重要節(jié)日后，PPT分別快速閃現(xiàn)了兩個(gè)節(jié)日的大量相關(guān)照片。然后筆者拋出了兩個(gè)問題，以圣誕節(jié)為例：“When is Christmas？ What do people usually do at Christmas？”第一個(gè)問題學(xué)生回答得中規(guī)中矩，第二個(gè)問題通過筆者的耐心等待、鼓勵(lì)肯定，學(xué)生回答得豐富多彩，生成遠(yuǎn)超預(yù)設(shè)。學(xué)生努力用英語(yǔ)表達(dá)課內(nèi)學(xué)過或未學(xué)過的信息，自然而然地達(dá)到交際語(yǔ)用的目的。

具體而言，有半年前5A Unit 8 “At Christmas”課內(nèi)學(xué)過的信息：People buy presents for their family and friends. People buy Christmas trees. They sometimes go to see Father Christmas...

也有非課內(nèi)、預(yù)設(shè)之外的。一旦學(xué)生有了精彩回答，筆者就充分表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言。例如：Children dont go to school on the holiday. People put on beautiful new clothes. People buy a lot of presents and things for the holiday...

【分析與思考】只是多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，并略加鼓勵(lì)，學(xué)生就努力嘗試由點(diǎn)到面，讓碎片化的信息條理化和系統(tǒng)化，達(dá)到了立足文本、超越文本的目的與效果。

（二）新舊文化知識(shí)整合

“溫故而知新”，在學(xué)習(xí)新的文化知識(shí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生歸納整合新舊知識(shí)，可以使學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握與運(yùn)用由點(diǎn)到面系統(tǒng)化，從而有助于形成文化意識(shí)。

【案例2】譯林版《英語(yǔ)》6B Unit 7 “Summer holiday plans”的Culture time.

在復(fù)習(xí)鞏固階段，筆者拋出了一個(gè)問題：“What will we find in the US？”學(xué)生先按照本單元的教學(xué)內(nèi)容回答道：“Youll find the Grand Canyon in the US.”筆者追問了一句：“Anything else？”學(xué)生先愣了一下，然后個(gè)別學(xué)生反應(yīng)過來，有的開始舉手回答前一單元的Culture time內(nèi)容：“Youll find Yellowstone National Park in the US.” 受此啟發(fā)，更多學(xué)生開始積極回想以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，課堂氣氛明顯變得活躍熱烈起來：“Youll find bald eagles/cowboys in the US.”還有的學(xué)生努力挖掘以前的閱讀材料上出現(xiàn)過的所有相關(guān)信息：“Youll find President Trump/the White House/ Washington Monument/New York/Hollywood/NBA...in the US.”

【分析與思考】剛開始的時(shí)候，學(xué)生由于思維定勢(shì)，只知道運(yùn)用本單元的文化知識(shí)來交流。通過筆者略加點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生受啟發(fā)后，立刻展開頭腦風(fēng)暴，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，有效整合。

二、春風(fēng)化雨，全程滲透

文化意識(shí)的形成是信息日積月累和觀念內(nèi)化的潛移默化的過程，楊盈、莊恩平（2008）呼吁“跨文化能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透于外語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中”。

（一）多環(huán)節(jié)增加文化信息輸入

文化意識(shí)和跨文化能力的培養(yǎng)并不應(yīng)該僅僅局限于文化板塊的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在各個(gè)板塊、各個(gè)環(huán)節(jié)注重文化信息的輸入或滲透。

【案例3】譯林版《英語(yǔ)》6B Unit 6 “An interesting country”的Sound time.

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用英語(yǔ)介紹中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞，并逐一出示圖片，讓學(xué)生猜國(guó)家名稱。

T：Lets play the game： “Look， listen and guess.”...Its very large too. But there are not a lot of people. It has many interesting animals and places. It has the Opera House and the Great Barrier Reef.

【分析與思考】這是語(yǔ)音板塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采用看圖、聽介紹的猜國(guó)家游戲形式，不但引入了關(guān)于中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞的信息，而且水到渠成，關(guān)聯(lián)、導(dǎo)入Sound time澳大利亞的內(nèi)容。也就是說，任何板塊的教學(xué)或教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，都可以全方位增加學(xué)生的文化信息輸入，從而發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）多種任務(wù)促使文化信息輸出

光有大量的文化信息輸入是不夠的，還要通過形式多樣的適量文化輸出任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力和文化意識(shí)。

而文化信息輸出的活動(dòng)形式可以因文本而異，不拘一格，豐富多樣，如判斷、選擇、配對(duì)、調(diào)查、報(bào)告、游戲、情境配對(duì)、看圖說話、頭腦風(fēng)暴、句子接龍、續(xù)編場(chǎng)景、小作文和日記等，不一而足。

【案例4】譯林版《英語(yǔ)》6B Unit 6 “An interesting country”的Culture time.

新授后，設(shè)計(jì)了這樣的輸出任務(wù)。

1.回憶并配對(duì)。學(xué)生嘗試回憶，將圖片與名稱配對(duì)連線。學(xué)生在平板上直接連線，所有人的反饋即時(shí)反映在大屏幕上。

2.出示名勝和國(guó)旗圖片，以及名勝的英語(yǔ)名稱。學(xué)生嘗試回憶并造句：Youll find...（地點(diǎn)）in...（國(guó)家）.

【分析與思考】在文化板塊的鞏固與遷移階段，設(shè)計(jì)了配對(duì)、看圖復(fù)述和作文等任務(wù)，有效使學(xué)生鞏固內(nèi)化文化知識(shí)，發(fā)展文化意識(shí)。開展多種形式的活動(dòng)，盡量讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試采用的發(fā)展文化意識(shí)的策略，經(jīng)過長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，有助于發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度。不過有一點(diǎn)還有待商榷和完善。

在案例1和案例2中，只要引導(dǎo)得當(dāng)并耐心等待，往往學(xué)生能夠生成遠(yuǎn)超預(yù)設(shè)，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，將碎片化的文化信息由點(diǎn)到面，內(nèi)化成系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是時(shí)間的把握感覺很尷尬，時(shí)間短的話學(xué)生不能充分表達(dá)，生成的效果會(huì)打折扣。如果任由學(xué)生自由表達(dá)，又會(huì)占用太多時(shí)間，影響后面的教學(xué)計(jì)劃。如何達(dá)到最佳平衡點(diǎn)和最佳效果，還需進(jìn)一步探索與探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊盈，莊恩平.跨文化外語(yǔ)教學(xué)： 教材與教法——外語(yǔ)教學(xué)跨文化能力模式的應(yīng)用[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)，2008（02）：16-21.

[3]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)[M].南京：譯林出版社，2013.

[4]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)[M].南京：譯林出版社，2013.

[5]施璐嘉.給學(xué)生一塊精心烹調(diào)的英文奶酪——試談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)策略[J].江蘇教育研究， 2010（05）：52-54.

[6]楊玲.關(guān)注細(xì)節(jié) 成就精彩——論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效策略的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ)， 2010（11x）：71-71.

[7]段玉華.凸顯人文內(nèi)涵回歸語(yǔ)言本源——英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2014（9）：59-60.

[8]朱曉華.為“樂”學(xué)而“學(xué)” 為“德”學(xué)而“學(xué)”——小學(xué)英語(yǔ)中德育的滲透教學(xué)[J].新課程（上）， 2013（10）.

[9]于建波.人教版新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 How do you study for a test？ 閱讀課How do we deal with our problems？教學(xué)設(shè)計(jì)[C].河北省教師教育學(xué)會(huì)第二屆中小學(xué)教師教學(xué)案例展，2013.

[10]體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)， 2016.

[11]徐霞平.潤(rùn)澤課堂 創(chuàng)設(shè)“綠色活動(dòng)”——綠色理念下的英語(yǔ)課堂活動(dòng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）， 2013（04）：92-93.