何夏芬

摘要：著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。筆者嘗試在初中化學(xué)教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)策略，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)，更善于學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià) ?評(píng)價(jià)策略 ?初中化學(xué)教學(xué)

初中化學(xué)新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。而目前大部分初中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常單一，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了很不利的影響。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試在初中化學(xué)教學(xué)引入學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，以提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的含義及核心理念

“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”是在“形成性評(píng)價(jià)”基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來(lái)的、為適應(yīng)新一輪國(guó)際基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的教學(xué)評(píng)價(jià)理論。英國(guó)“評(píng)價(jià)研究小組”認(rèn)為其目的是了解學(xué)生現(xiàn)在在哪兒，需要到哪兒，怎樣更好地到達(dá)那兒[2]。在此基礎(chǔ)上，丁邦平教授提出學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的核心理念為：評(píng)價(jià)是有效教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程;評(píng)價(jià)要確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋;評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)[3]。

二、研究方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格按照初中化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行教與學(xué)，對(duì)照班不引入學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式和評(píng)價(jià)模式。

研究對(duì)象為筆者任教的兩個(gè)相近班級(jí)，在應(yīng)用同樣的教學(xué)方式講授完第二單元后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)后對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，無(wú)顯著差異，再通過(guò)抽簽確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

研究假設(shè)初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、研究實(shí)踐

（一）初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

筆者在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)出圖1所示的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)模式。該模式將多樣化的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)鑲嵌到整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共同提升。

（二）應(yīng)用的主要學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)策略

本研究根據(jù)以上所示的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用了很多學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)策略，下面重點(diǎn)介紹其中幾種策略的實(shí)施方法。

1、制定和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)指標(biāo)[4]

首先，可以讓學(xué)生參與制定實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，具體方法為：將一些重點(diǎn)或難點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)留空，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)習(xí)狀況的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)并填寫到學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)單相應(yīng)空白，然后小組內(nèi)成員互評(píng)、對(duì)實(shí)現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行修正，最后小組整理一份符合小組成員的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。對(duì)于復(fù)習(xí)課，也可以讓學(xué)生通過(guò)“交通信號(hào)燈”式自評(píng)，在符合的信號(hào)燈處打“√”，并將“綠燈”的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)劃去，留下的作為自己本節(jié)復(fù)習(xí)課的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。另外，可以在完成某項(xiàng)具體任務(wù)后討論實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，即讓學(xué)生針對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)先去嘗試、犯錯(cuò)，在這個(gè)過(guò)程中不斷總結(jié)、舉一反三，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納出真正的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。

2、運(yùn)用提問(wèn)技巧，提高提問(wèn)質(zhì)量

應(yīng)用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的教學(xué)要運(yùn)用提問(wèn)技巧，提更好的問(wèn)題。由此，教師在提問(wèn)時(shí)要注意：①盡量提啟發(fā)式問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生思路，讓同伴成為學(xué)生回答的引導(dǎo)修正者，教師及時(shí)作出調(diào)整與反饋[4]。②針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)提探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，對(duì)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)有更深的認(rèn)識(shí)。③教師在提出問(wèn)題后要預(yù)留充足的“等待時(shí)間”，讓學(xué)生充分考慮，更有信心來(lái)回答。④教師要用眼神、言語(yǔ)等鼓勵(lì)學(xué)生回答。

3、促進(jìn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

（1）使用學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)促進(jìn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生參照某項(xiàng)任務(wù)完成的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，對(duì)自己和同伴的第一次任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，提出修改建議。具體方法為：閱讀同伴的作答，根據(jù)實(shí)現(xiàn)指標(biāo)逐一對(duì)照，符合的打“√”，不符合的打“×”，并在作答中畫圈標(biāo)識(shí)，標(biāo)注達(dá)到或未達(dá)到的指標(biāo)序號(hào)，同時(shí)對(duì)同伴的選擇提出分析建議，填入表格。學(xué)生獲得反饋并修正自己的答案。

（2）進(jìn)行游戲式“旋轉(zhuǎn)木馬”活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

“旋轉(zhuǎn)木馬”活動(dòng)是一種以某項(xiàng)任務(wù)為中心的評(píng)價(jià)。筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)將4人編成一組，三個(gè)小組編為一個(gè)“旋轉(zhuǎn)木馬”，一個(gè)班共四個(gè)“旋轉(zhuǎn)木馬”?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)教師給定一個(gè)任務(wù)，每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)先完成任務(wù)，接著組內(nèi)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，形成較一致的答案。這時(shí)每個(gè)“旋轉(zhuǎn)木馬”內(nèi)的小組按照順時(shí)針?lè)较驅(qū)⒈窘M的任務(wù)解答紙交給下個(gè)組的各成員根據(jù)實(shí)現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行打分評(píng)價(jià);每個(gè)打分的學(xué)生都要在扣分的地方用鉛筆標(biāo)注扣分的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的標(biāo)號(hào)。教師巡視督促，適當(dāng)參與指導(dǎo)。當(dāng)本組的任務(wù)解答紙又轉(zhuǎn)回來(lái)時(shí)，停止這一輪的“旋轉(zhuǎn)木馬”活動(dòng)。

（3）“出門交票”，促進(jìn)自我反思評(píng)價(jià)

每節(jié)課下課前預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)一至兩個(gè)問(wèn)題作出書面回答，寫在“票”的空白處。問(wèn)題主要涉及學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的想法、感受或行動(dòng)，學(xué)生下課前把填寫完整的“票”交還給老師。“出門交票”活動(dòng)不僅激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，成為更自主的學(xué)習(xí)者，還能幫助教師監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)照

本研究采用李慧卿編制的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感量表測(cè)定學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的變化情況[5]。在應(yīng)用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)模式前后用上述化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能量表以問(wèn)卷形式發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果見(jiàn)表1、表2、表3所示。

分析以上數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感前測(cè)處于中等偏上水平，無(wú)顯著性差異，而后測(cè)有顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的四個(gè)維度均值都有一定的提升，其中提升最大的是克服困難的自我努力感和完成任務(wù)的自信程度。說(shuō)明實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生看到自己的成功之處和不足，增加學(xué)習(xí)成就感和自信心，明確努力的方向。

（二）實(shí)驗(yàn)前后重大考試成績(jī)對(duì)照

本研究通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末統(tǒng)考成績(jī)來(lái)分析學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。成績(jī)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4和表5。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)比較，差異不顯著。但后側(cè)相比前測(cè)有了較大變化，兩者均分相差9分。對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)P=0.037<0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)有顯著性差異，說(shuō)明實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

五、對(duì)研究結(jié)果的討論

（一）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用“設(shè)計(jì)與分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”策略更明確了自己的學(xué)習(xí)方向。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，并對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)，與同伴交流并相互反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生在一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)中看到了自己的優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了改進(jìn)方向。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，清楚自己努力的方向，這極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)提升了學(xué)生的思維能力

本研究中實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)模式，教學(xué)活動(dòng)圍繞制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，采用多樣化的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)策略幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，自我反思學(xué)習(xí)過(guò)程，尋找辦法解決存在問(wèn)題，制定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都特別關(guān)注學(xué)生深刻的思維活動(dòng)。因此引入學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)能不斷提升學(xué)生的思維能力。