戴慶 康瑤 李莉 趙玲玲

摘要：針對(duì)當(dāng)今高校課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，參與課堂主動(dòng)性差等問題，本文以混合學(xué)習(xí)的理論為基礎(chǔ)，基于BYOD（Bring Your Own Device）、微助教等探索混合式教學(xué)模式，并在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中加以實(shí)施。通過教學(xué)總體設(shè)計(jì)，明確線上、線下資源的配置，學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)，完成線上學(xué)習(xí)，從而有目的地參加課堂教學(xué)活動(dòng)。該模式促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)了BYOD無時(shí)空限制的終身學(xué)習(xí)理念，為其他混合式教學(xué)改革課程提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) ?BYOD ?微助教

一、 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著Internet的普及，在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)新的概念—混合式教學(xué)（Blending Learning），何克抗教授認(rèn)為：混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國內(nèi)外有多種混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架和模式，比較典型的有黃榮懷等人提出的“混合式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)框架”。在實(shí)現(xiàn)方式上，混合式教學(xué)主要有兩種典型的范式：一是基于活動(dòng)的混合式教學(xué)模式;另一種是基于資源的混合式教學(xué)模式。根據(jù)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)有資源、課程及學(xué)生特點(diǎn)，綜合開發(fā)、運(yùn)用并設(shè)計(jì)BYOD、微助教、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、Njudge自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)踐基于資源的混合式教學(xué)模式。

二、 基于BYOD+微助教的教學(xué)模式

1.BYOD教學(xué)模式的內(nèi)涵

BYOD即指“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device），最早起源于IT企業(yè)。教育領(lǐng)域的普及率最高，在接受調(diào)查的教師中有 95%以上在工作中使用自帶設(shè)備。在BYOD的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式得到拓展，信息化教學(xué)活動(dòng)不斷豐富，利用BYOD 可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境與課堂情境、虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”。

2.微助教

利用微助教輔助教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果檢測(cè)，課上即時(shí)知識(shí)掌握情況檢測(cè)，為微調(diào)課程進(jìn)度、知識(shí)講解詳略程度、課下任務(wù)布置提供參考。

3.《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)的可行性

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及的基本概念繁多，32個(gè)關(guān)鍵字，9種控制語句，34種運(yùn)算符等，語法規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)。學(xué)習(xí)者需要編寫大量的程序來理解和掌握抽象的基本概念和程序設(shè)計(jì)方法。近些年，國內(nèi)不同的MOOC平臺(tái)上推出了一些名校的程序設(shè)計(jì)MOOC課程，僅在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上就有近300套C語言程序設(shè)計(jì)整套資源，這就為開展混合式教學(xué)提供了可參考的資源及數(shù)據(jù)。

三、基于BYOD+微助教的教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)類課程中的教學(xué)實(shí)踐

1.程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)混合式課程建設(shè)思路

采用基于BYOD+微助教的混合教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，多樣化教學(xué)組織形式、優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外、獨(dú)立協(xié)作、過程考核等手段為一體的多渠道、以學(xué)生為中心的教學(xué)流程?！冻绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程建設(shè)堅(jiān)持“學(xué)生主動(dòng)學(xué)，教師引導(dǎo)教”的教學(xué)理念;根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等進(jìn)行整體設(shè)計(jì);通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生課前課后在線完成預(yù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、分組討論等;課上通過有針對(duì)性的講解、隨堂編程實(shí)踐、微助教隨堂知識(shí)測(cè)試等手段引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，督促學(xué)生完成主動(dòng)式、參與式學(xué)習(xí)。

具體建設(shè)思路如圖1所示。

圖1 課程建設(shè)思路

2.建設(shè)措施

智慧化學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線測(cè)試平臺(tái)Njudge、優(yōu)慕課、微助教等為“以學(xué)生為中心”的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供了保障。

1）注重總體設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體地位

總體設(shè)計(jì)包括：確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)策略實(shí)施;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、資源組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等。本課程使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)，各類教學(xué)資源按總體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)有規(guī)劃地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，提升師生、生生、學(xué)生與內(nèi)容之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)能夠提升學(xué)生對(duì)課程的興趣及關(guān)注度，師生互動(dòng)應(yīng)該有效的延展到課堂外，本課程設(shè)計(jì)特別注重教學(xué)實(shí)施的流程及互動(dòng)，課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程各個(gè)環(huán)節(jié)均有教師引導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。教學(xué)實(shí)施流程如圖2所示。

2）精細(xì)單元設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上教學(xué)資源組織既考慮了學(xué)習(xí)的規(guī)律，又較好地處理了課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、理論性與應(yīng)用性、趣味性與實(shí)踐性的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)的教學(xué)單元如圖3所示。每次課的教學(xué)實(shí)施從課前預(yù)習(xí)到課后拓展、反思及評(píng)價(jià)，全鏈條有監(jiān)督、有引導(dǎo)地學(xué)習(xí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3）BYOD+微助教模式，個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)順暢性

基于BYOD環(huán)境的個(gè)性化、自主化特點(diǎn)，選擇多種不同難度的學(xué)習(xí)資源與材料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。充分考慮學(xué)生的綜合水平，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源分為必須和拓展學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。課后拓展學(xué)習(xí)，提供有一定難度或與本課程相關(guān)可自學(xué)完成的其他領(lǐng)域知識(shí)。供感興趣、學(xué)有余力的同學(xué)在自帶設(shè)備中自主完成學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)提供在線答疑。

根據(jù)課前預(yù)習(xí)效果分析、課上講解知識(shí)點(diǎn)，通過Njudge在線測(cè)試平臺(tái)布置隨堂編程練習(xí)，快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生編寫程序的共性錯(cuò)誤，有針對(duì)性講解，做到精準(zhǔn)教學(xué)。充分發(fā)揮BYOD教學(xué)的自主化，通過微助教服務(wù)號(hào)，完成隨堂測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，精確講解，加強(qiáng)互動(dòng)，提升了學(xué)生參與度及自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論及思考

通過本學(xué)期課程改革實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有提高，但由于是初次嘗試混合式教學(xué)，有些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有待進(jìn)一完善和改進(jìn)。

1.如何有效發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備在教學(xué)中的作用

在BYOD+微助教模式下的教學(xué)，應(yīng)該充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用手機(jī)，讓手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代活躍課堂的好助手。

2.如何發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+NJudge+微助教+優(yōu)慕課”多平臺(tái)的教學(xué)輔助作用

仔細(xì)設(shè)計(jì)各個(gè)平臺(tái)在不同教學(xué)單元中的使用比例，各平臺(tái)使用情況如何在過程評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用，評(píng)價(jià)效度的合理性。