摘要：在初中歷史的學(xué)習(xí)中，最讓學(xué)生煩惱的應(yīng)該就是繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)了。初中歷史因?yàn)樯婕安煌瑫r(shí)期不同社會(huì)生活的方方面面，所以知識(shí)點(diǎn)既多又雜。在這些知識(shí)點(diǎn)中又有很多詩需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，要想把這么多的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地掌握住首先要整理出具體的框架，系統(tǒng)地掌握歷史的主要內(nèi)容;其次，在建立了框架后要及時(shí)地往里邊填充詳細(xì)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課本的零碎知識(shí);最后，學(xué)生不只要整理課上的歷史知識(shí)點(diǎn)，也要及時(shí)地增加課外相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理。

關(guān)鍵詞：初中歷史;知識(shí)點(diǎn);整理方法

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生一味地依靠背誦來掌握所學(xué)的歷史知識(shí)，其實(shí)，背誦知識(shí)點(diǎn)是沒有問題的。在歷史知識(shí)點(diǎn)比較少的時(shí)候直接將要掌握的知識(shí)點(diǎn)背誦下來很容易，但是，在歷史知識(shí)點(diǎn)比較多的時(shí)候就需要采用一些科學(xué)高效的記憶方法來輔助記憶了。接下來本文將就如何整理初中歷史知識(shí)點(diǎn)這個(gè)問題從三方面來展開論述。

一、 整理具體框架，系統(tǒng)掌握課本主要內(nèi)容

每一節(jié)歷史課程都是有邏輯可循的，有時(shí)候是學(xué)習(xí)一個(gè)著名的事件或者歷史人物，有時(shí)候是將相同的歷史內(nèi)容歸整在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)整理時(shí)可以抓住這個(gè)歷史課程設(shè)置的特點(diǎn)，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理時(shí)先依據(jù)本課的內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)列一個(gè)大體的框架。列框架能夠幫助學(xué)生從宏觀上把握本課的主要內(nèi)容，同時(shí)對各部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，在整理“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要明確本課的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)上是這么要求的：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因;掌握林則徐為維護(hù)中華民族利益，進(jìn)行虎門銷煙的壯舉;掌握中英簽訂的《南京條約》的內(nèi)容及其對中國社會(huì)的影響。因此，在整理這節(jié)課框架的時(shí)候，可以以鴉片戰(zhàn)爭為主體，將其分解為：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的社會(huì)背景及原因;鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索——虎門銷煙的原因及影響;鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的全過程;《南京條約》的主要內(nèi)容及其影響;鴉片戰(zhàn)爭的影響。

二、 填充詳細(xì)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課本零碎知識(shí)

整理歷史知識(shí)點(diǎn)光有框架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，框架只是幫助學(xué)生對歷史知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，并不能替代歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此，在列完歷史知識(shí)點(diǎn)框架后要及時(shí)地往里邊填充具體的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)填充的時(shí)候，不是單一地去抄書。詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的填充一定要在課程結(jié)束后進(jìn)行，在往框架里邊填知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候一定要把書本合上，通過回憶本節(jié)課上老師講解的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)填充。遇到不確定或者忘記了的知識(shí)點(diǎn)時(shí)不要急于翻書查找，先通過知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系猜想一下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是什么，填完后再翻書進(jìn)行檢查，在檢查的過程中要記得將掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)記出來，在之后背誦的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)記憶。

例如，在整理“新文化運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課程的基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要了解本節(jié)課的重點(diǎn)是新文化運(yùn)動(dòng)的背景和主要內(nèi)容，難點(diǎn)是新文化運(yùn)動(dòng)的影響。在填寫新文化運(yùn)動(dòng)的背景和主要內(nèi)容的時(shí)候可以聯(lián)想袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)，公開祭天，妄圖復(fù)辟封建中央集權(quán)這一事件。通過這一事件人民群眾的怒火徹底被激發(fā)了，迫于壓力袁世凱在位沒多久就抑郁而終?？梢哉f這件事在一定程度上拉開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕。聯(lián)想到這里再去填寫新文化運(yùn)動(dòng)的背景就容易多了，其他的方面也是如此，在填寫每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以聯(lián)想一下與之有關(guān)的歷史事件，這在一定程度上可以給鞏固學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

三、 擴(kuò)展課外知識(shí)，增加對課本內(nèi)容的了解

學(xué)習(xí)歷史不能僅僅局限于課本知識(shí)，歷史學(xué)科包含之廣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎課本的容納量，歷史課本只是把學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)做了一個(gè)簡單歸整，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史劃定了一個(gè)范圍，但并不能說明書本上沒有的知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)考。在日常的歷史材料分析題考試中，學(xué)生經(jīng)常反映歷史資料之前沒見過，材料要求分析的問題老師也沒直接在課堂上提及過。之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況是因?yàn)闅v史是培養(yǎng)學(xué)生明辨是非和獨(dú)立分析歷史事件能力的一門學(xué)科，如果單純地考查歷史知識(shí)點(diǎn)的背誦會(huì)讓學(xué)生陷入一種僵化的背誦狀態(tài)，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。為了避免這種情況體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)，所以在歷史試題設(shè)置上增加了難度。因此，在進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的整理時(shí)要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充一些課外知識(shí)點(diǎn)，并且在之后的復(fù)習(xí)中要著重復(fù)習(xí)這一塊。

例如，在“五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立”這一課中，雖然課本重點(diǎn)講解的是五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立，但是在考試中常常會(huì)涉及馬克思主義相關(guān)內(nèi)容的考查。因此，在課堂上可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生整理一些與馬克思主義有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣在考試中遇到了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查時(shí)才不至于慌亂。

四、 結(jié)束語

綜上所述，歷史知識(shí)點(diǎn)雖然雜亂，但不是無規(guī)律可循的，在進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)整理時(shí)，一定要遵循知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，將其進(jìn)行系統(tǒng)性的分類。首先，可以先將一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)整理出一個(gè)具體的框架，讓學(xué)生自己對要掌握的內(nèi)容有一個(gè)宏觀的把握;其次，整理完框架后要及時(shí)往里邊填充具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，對本課內(nèi)容形成一個(gè)全面的把握;最后，在掌握了基礎(chǔ)的歷史知識(shí)點(diǎn)后，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周吉云，甘肅省武威市，甘肅直灘初級中學(xué)。