摘要：如何使小學語文教學生活化，不僅是語文教師一直探究的重點課題之一，還是小學語文教學中的熱點問題之一。本文立足于小學語文教學實踐，從課堂導入生活化、教學情境生活化、課后作業(yè)生活化等三個方面切入，就小學語文生活化教學這一課題展開如下研究。

關鍵詞：生活化;小學語文;課堂導入;教學情境;課后作業(yè)

生活化教學法與小學語文教學的相輔相成，不僅能使學生對所學知識產生一種“似曾相識”的熟悉感與親切感，還能使小學語文教學更加精彩、更加高效、更加靈動。有鑒于此，小學語文教師在教學中，應當積極地利用生活化教學法，從而使語文教學與生活化教學達到水乳交融般的和諧。下面，本文從學生的實際情況出發(fā)，就小學語文生活化教學進行研究。

一、 課堂導入生活化

把生活化教學法應用到課堂導入環(huán)節(jié)，不僅能吸引學生的注意力，還能為接下來的教學活動做好鋪墊。有鑒于此，小學語文教師在教學中，應當積極揚起生活化教學法之帆，為學生設計生活化的課堂導入。以《燕子》教學為例，對生活化教學法與語文課堂導入環(huán)節(jié)的融合進行如下闡述。首先，教師對學生說：“同學們，燕子是我們在生活中常?？吹降囊环N鳥類。你們喜歡燕子嗎？”于是，有的學生說：“我喜歡小燕子?！边€有的學生說：“燕子是我最喜歡的鳥類之一?！苯處煂W生說：“下面請同學們依據自己的生活經驗，說一說你對燕子的認識吧？”于是，有的學生說：“燕子是一種益鳥，它能捕捉田里的害蟲，是莊稼的醫(yī)生?！庇械膶W生說：“燕子是美麗，是靈氣的，是活潑的，也是可愛的。”還有的學生說：“小燕子總喜歡在屋檐處壘窩。這樣的窩可以帶給小燕子更多的安全感。”其次，教師對學生說：“同學們，今天，我們學習的這篇課文就是《燕子》。下面請同學們朗讀這篇課文，想一想作者是如何描繪小燕子的？”于是，學生們迫不及待地閱讀這篇課文?？傊@樣的方法不僅使課堂導入生活化，還激發(fā)了學生閱讀《燕子》這篇課文的興趣。

二、 教學情境生活化

教師在教學中為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅能引發(fā)學生的生活體驗，還能推開學生學習語文的熱情之窗?；诖耍W語文教師在教學中可以結合具體的教學內容，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，從而使學生在生活現象中捕捉語文知識，享受學習之趣，收獲無限快樂。以《頤和園》教學為例，對生活化教學法與課堂情境的結合進行如下分析。首先，教師引導學生分析《頤和園》的主要內容。其次，教師讓學生梳理《頤和園》的結構脈絡。經過梳理，學生們得出了如下結論：長廊——萬壽山——昆明湖。之后，教師引導學生探究《頤和園》這篇課文的說明方法及寫作手法。于是，有的學生說：“這篇課文運用了列數字、打比方等說明方法。”還有的學生說：“這篇課文采用了動靜結合的寫作手法，作者在寫作的過程中抓住景物的特點進行寫作，選取了具有代表性的景物?！边€有的學生說……再次，教師對學生說：“請同學們聯系生活實際，說一說你去哪些地方旅游了，你最喜歡哪一個名勝古跡呢？”于是，學生們結合生活實際進行積極發(fā)言。有的學生說：“去年暑假的時候，我跟著我的媽媽參觀了敦煌莫高窟。那里不僅有許多精美絕倫的飛天壁畫，還有很好栩栩如生的雕塑。這真是一座藝術寶庫呀！”還有的學生說：“前年寒假的時候，我在爸爸的帶領下參觀了故宮博物院。那一座座宮殿不僅充滿古典氣息，還具有恢宏壯觀的氣勢。我被古人高超的建筑藝術深深地震撼了?！边€有的學生說：“去年國慶節(jié)的時候，我的姨媽帶領我去鳳凰古城旅游。當來到這里的時候，我看到了一排排精致的吊腳樓、一面面斑駁的古城墻、一座座滄桑的老城堡、一個個姿態(tài)萬千的奇梁洞、一座座美麗的古石橋，所有景點都美到了極致。”還有的學生說……總之，學生們都結合自己的旅游經歷進行了積極發(fā)言。這樣的生活情境充分點燃了學生學習語文這門課程的激情。

三、 課后作業(yè)生活化

作業(yè)是教師了解學生學習情況的一個重要窗口，也是幫助學生鞏固所學知識的重要策略。然而，不少學生對語文作業(yè)不感興趣。究其原因，主要是教師所布置的語文作業(yè)過于單一，缺乏趣味性與新穎性。此時，教師使生活化教學法與語文作業(yè)的設計相融合，為學生布置生活化的課后作業(yè)，不僅能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，還能提高語文作業(yè)的有效性。以《白鵝》教學為例，對生活教學法與語文作業(yè)的融合進行如下分析。首先，教師引導學生學習《白鵝》這篇課文的主要內容、結構脈絡以及寫作手法等。其次，教師讓學生說一說他們的收獲。再次，教師向學生布置如下作業(yè)：請同學們對生活中的一種小動物進行仔細觀察，并以《我喜歡的一種小動物》為主題，結合《白鵝》這篇課文中的寫作手法，寫一篇不少于300字的隨筆?？傊?，教師通過讓學生到生活中去觀察小動物的途徑，有效地使語文作業(yè)生活化。

四、 結語

綜上所述，教師在小學語文教學中，通過課堂導入生活化、教學情境生活化、課后作業(yè)生活化等方式，使生活化教學法與小學語文教學合二為一，從而打開了學生學習語文的興趣之門，進而使小學語文教學回歸本色。

參考文獻：

[1]李沙沙.新課標下小學語文生活化教學的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（8）：184.

[2]馬志平.開展小學語文生活化教學的幾點思考[J].課程教育研究，2017（36）：152.

作者簡介：

陳蘭，貴州省安順市，貴州省安順市第五小學。