楊易文

摘要：STEM教育是一門(mén)以關(guān)注科學(xué)（science）?技術(shù)（technology）?工程（engineering）及數(shù)學(xué)（mathematics）四門(mén)學(xué)科及其之間相互整合的學(xué)科，以其整合性?跨學(xué)科性的教育特征引起了諸多國(guó)家教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)工作者的關(guān)注和重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決真實(shí)問(wèn)題的能力。2017年2月，國(guó)家《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了工程與技術(shù)領(lǐng)域，提高了科學(xué)課作為基礎(chǔ)學(xué)科的地位，為STEM教育引入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的研究提供了強(qiáng)大的依據(jù)和保障。

關(guān)鍵詞： STEM教育 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué)

STEM教育最先起源于美國(guó)，其與傳統(tǒng)的課堂相比更注重學(xué)科融合，重在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，，從中理解科學(xué)真諦。隨著教育改革的深入，STEM教育逐步走進(jìn)中國(guó)學(xué)生的課堂，筆者有幸參與到STEM課堂模式教學(xué)，結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、啟示一：貼近學(xué)生生活，構(gòu)輕松愉快的課堂

STEM有什么樣的特點(diǎn)？STEM課堂的問(wèn)題一定是從生活中來(lái)，從真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。老師作為引導(dǎo)者、引路者對(duì)生活現(xiàn)象或生活情境進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題是學(xué)生們?cè)谏钪须S處可見(jiàn)的，他們不會(huì)產(chǎn)生陌生的感覺(jué)，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的接受更多的學(xué)科知識(shí)。

筆者與眾多一線科學(xué)教師研究了若干STEM課例，例如：課例《創(chuàng)意紙電路》來(lái)源于生活中常見(jiàn)的LED燈，利用到銅箔膠帶導(dǎo)電的特殊性。通過(guò)新舊知識(shí)的累積與碰撞，激發(fā)學(xué)生探究的熱情；課例《巧搭胡蘿卜塔》從生活中各式各樣的高塔入手，通過(guò)設(shè)計(jì)、對(duì)比、測(cè)量，利用在生活中隨處可見(jiàn)的胡蘿卜來(lái)展開(kāi)搭建；課例《橋梁大作戰(zhàn)》從生活中常見(jiàn)的形狀不一的橋梁入手，利用橋梁形狀的不同特點(diǎn)，總結(jié)出承重性最好的一款橋梁等這些成功的課例都是在學(xué)生們對(duì)生活中的事物充滿了好奇和求知欲，充分考慮了學(xué)生們的已有知識(shí)背景、認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過(guò)小組內(nèi)合作進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、修改、討論、整理數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主完成各項(xiàng)項(xiàng)目。這樣的STEM教學(xué)模式下的小學(xué)科學(xué)課堂使學(xué)生們真正成為課堂的主人，真正參與到學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣的課堂更注重體驗(yàn)、理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索、研究一些科學(xué)現(xiàn)象。

二、啟示二：開(kāi)展有趣的實(shí)踐活動(dòng)，賦予課堂生命活力

眾所周知，STEM教育打破了“坐著不動(dòng)的課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)、玩中學(xué)，形成以主動(dòng)、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)作為特征的新型學(xué)習(xí)方式。STEM教育把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，形成科學(xué)精神。再如STEM課例《制作紙電路》一課中的教學(xué)目標(biāo)如下：了解電路的相關(guān)知識(shí) ，并能夠完成多個(gè)LED燈的紙電路作品（科學(xué)目標(biāo)）；學(xué)生能夠掌握在紙上平整的鋪設(shè)銅箔膠帶，安裝LED小燈泡和紐扣電池等技術(shù)以及學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題如何解決（技術(shù)目標(biāo)）；學(xué)生能繪制紙電路設(shè)計(jì)圖，并完成紙電路作品的制作過(guò)程（工程目標(biāo)）；能計(jì)算安裝LED燈與銅箔膠帶的間距以及能計(jì)算出使用銅箔膠帶需要的長(zhǎng)度（數(shù)學(xué)目標(biāo)）。這節(jié)課通過(guò)實(shí)踐將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有效地融合在一起，使學(xué)生在交互碰撞中實(shí)現(xiàn)了理解性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生多方面的技能和認(rèn)識(shí)。

STEM課程往往是實(shí)際操作課，這些課對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，精力充沛并且喜愛(ài)具體的任務(wù)。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課施行STEM課程中，將游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更加使學(xué)生對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生長(zhǎng)期的興趣。

三、啟示三：多元評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

STEM課堂模式將多種學(xué)科相融合，為了在STEM教育活動(dòng)過(guò)程中更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，故而STEM教育的評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的課堂模式評(píng)價(jià)不同，教師要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，可強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、形成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)合作能力、數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊?，更?cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在實(shí)踐STEM課程課例中，我們一線科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，STEM課堂學(xué)生們最喜歡的環(huán)節(jié)是項(xiàng)目成果展示——手捧著自己親手制作的賀卡、胡蘿卜塔、大橋，學(xué)生們的喜悅溢于言表。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式及時(shí)對(duì)STEM活動(dòng)方案進(jìn)行修改、完善。在活動(dòng)關(guān)鍵階段或者活動(dòng)完成時(shí)，也可以采用總結(jié)性評(píng)價(jià)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，STEM的教學(xué)模式讓學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在培養(yǎng)STEM思維的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。讓我們共同努力，為孩子們插上科學(xué)的翅膀。

參考文獻(xiàn)；

（1）蔣大智.小議如何讓小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)活力 《贏未來(lái)》2018.06

（2）樊早早.用創(chuàng)客慧眼點(diǎn)亮教育——?jiǎng)?chuàng)客與stem教育在教學(xué)中的實(shí)踐研究 《贏未來(lái)》2018.06